田貞軍

摘 要 本文以重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學校校企合作共建共享的SMT生產(chǎn)線為對象，深入研究了現(xiàn)代職業(yè)教育體系中關(guān)于教產(chǎn)研融通結(jié)合的相關(guān)機制建設(shè)問題。闡述了教產(chǎn)研結(jié)合長效機制建設(shè)思路及成果，論證了“校中廠”建設(shè)及運行的時效性和有效性，以及以工作過程為導向、項目任務驅(qū)動的教學模式的可行性，力求以實踐論證為教產(chǎn)研結(jié)合的長效運行機制建設(shè)提供范本。

關(guān)鍵詞 SMT 教產(chǎn)研 機制 模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1搭建教產(chǎn)研平臺

電子信息產(chǎn)業(yè)的智能化制造體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，同時也體現(xiàn)了對人才技能的更高要求。基于這一點，結(jié)合地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，隨著成渝經(jīng)濟區(qū)規(guī)劃、重慶市西永微電園的建立和英業(yè)達、惠普、富士康、廣達、宏碁、華科事業(yè)群等企業(yè)的換代升級，熟練、技藝嫻熟的技術(shù)技能型人才需求更加迫切，這為職業(yè)院校專業(yè)改革發(fā)展及人才培養(yǎng)模式提出了新要求，也為校企深度合作提出了嚴格要求。重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學校學校抓住發(fā)展機遇，校企合作共建SMT（表面貼裝技術(shù)）工業(yè)級生產(chǎn)車間，真正做到校中有廠，教產(chǎn)無縫對接。合作企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品涉及到照明、IT產(chǎn)品、電源控制板、路路寶等。與此同時，為加強雙師型隊伍建設(shè)，實行教師與企業(yè)工程師對接進行教產(chǎn)合作雙師制，并設(shè)立產(chǎn)品升級研發(fā)工作室促進教師技能提升。這也為學生實訓實習搭建了平臺。

2助推工學結(jié)合模式轉(zhuǎn)型

以產(chǎn)品為貫穿線，學生、教師、企業(yè)三方共贏為驅(qū)動力。企業(yè)與企業(yè)相互合作實現(xiàn)產(chǎn)品不間斷；學生實訓實習時間參與生產(chǎn)和管理；教師跟蹤指導，并與企業(yè)工程師對接，解決相關(guān)管理和技術(shù)問題。這種模式積極推動了工學結(jié)合模式的新轉(zhuǎn)變，企業(yè)不再是純生產(chǎn)，而是直接參與教學，學生也零距離感觸到企業(yè) 的真實性，教師也由純教學轉(zhuǎn)向教研結(jié)合、與時俱進。在實施過程中，牢牢把握產(chǎn)品質(zhì)量和學生質(zhì)量這兩條不同的生命線，并有機聯(lián)系起來。實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)骨干給學生上課，學生課后參觀、觀摩、實踐、實習逐級參與生產(chǎn)實踐，教師參與學生管理和技術(shù)指導；其次，采用輪崗制實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)的進一步提升，教師將企業(yè)對接收獲帶回到其他班級課堂，學科終結(jié)評價也轉(zhuǎn)型為校企共同參與多元評價，對學生長期發(fā)展起到積極作用。即實現(xiàn)教師學生企業(yè)三方“你中有我、我中有你”，真正促成三方共贏。

3促進教育教學模式升級換代

傳統(tǒng)的“一本書”教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需求；簡化的、流于形式的、只看中利益的校企合作顯然也是不利于學生發(fā)展的。所以，追求更深入的校企合作促進教育教學模式改變的機制建設(shè)就成為了學校專業(yè)改革發(fā)展、人才培養(yǎng)模式和教學模式改革的新取向。例如，德國“雙元制”、澳大利亞的TAFE模式等，都具有共同點：就是學校和企業(yè)深入融合、企業(yè)必須承擔教育教學責任、工作過程為導向、學科體系轉(zhuǎn)變成學習領(lǐng)域。通過多次實踐，反復論證，學校電子技術(shù)應用專業(yè)實施“3模塊4階段”人才培養(yǎng)模式，以工作過程為導向，小班制，設(shè)立SMT班，將學生的學習過程分為文化基礎(chǔ)-專業(yè)技能-企業(yè)實踐-企業(yè)實習4個階段有機融合；將文化素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、企業(yè)文化既獨立開來，又貫穿于整個教學過程和工作過程。其次，校企聯(lián)合改革課程體系，開發(fā)新課程；學校投入，企業(yè)運營；學校提升軟實力，企業(yè)提升經(jīng)濟效益。

第一：人是關(guān)鍵，制度是保障。教師系統(tǒng)的思想教育與企業(yè)的紀律要求形成互補，這既保證了師資水平的提升，又保證了學生職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)養(yǎng)成。再將合作運行生產(chǎn)等事物制度化、責任化，教產(chǎn)研一體化，這是保證合作三贏得以長久之根本。

第二：教學過程與生產(chǎn)過程對接，以項目任務驅(qū)動實施教學，教程內(nèi)容以項目引領(lǐng)、理實一體方式編排進行授課，充分體現(xiàn)SMT技術(shù)的實踐性強之特點，教產(chǎn)研有機結(jié)合，將車間變成課堂，企業(yè)技術(shù)骨干和學校教師雙師教學。同時，將專業(yè)理念、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)目標、職業(yè)道德、工藝要求、安全規(guī)范、操作流程、操作規(guī)程、專業(yè)前景、制度管理等內(nèi)容融入教材，嚴格按照課程內(nèi)容對接職業(yè)標準要求，以工作工程為導向?qū)MT技術(shù)涉及的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)進行內(nèi)容重組，開發(fā)《SMT工藝》教材。

第三：依據(jù)企業(yè)和學校，基本能力和專業(yè)能力，素養(yǎng)與技能結(jié)合、教師評價與學生自評相結(jié)合、過程任務評價與期末總評相結(jié)合，來建立評價模式。整個過程涉及紀律意識、行為習慣、活動參與、團隊精神、專業(yè)基本技能、專業(yè)方向技能、職業(yè)技能鑒定、技能比賽、安全素養(yǎng)、自評及互評10個模塊，以此形成更科學全面的評價模式。

總之，以SMT生產(chǎn)線為平臺，工學結(jié)合為切入點，教產(chǎn)研深度融合，全面推行電子技術(shù)應用專業(yè)人才培養(yǎng)模式、教學模式、評價模式改革，完善課程體系建設(shè)，這在重慶市經(jīng)貿(mào)中等專業(yè)學校與企業(yè)的合作中得到了充分體現(xiàn)。經(jīng)過7年的合作實踐，仍繼以實現(xiàn)三贏，不斷培養(yǎng)SMT操機能手、工藝檢驗員和產(chǎn)線管理員，并輔助培養(yǎng)學生參加全國技能大賽奪金摘銀，這就是最好的證明。但基于SMT生產(chǎn)線的教產(chǎn)研結(jié)合運行機制在這個過程中是逐漸建立的，對于更扎實高效的合作機制仍然還待探索，需要不斷地實踐來完善教產(chǎn)研結(jié)合的長效運行機制。

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