摘要：經(jīng)典作品之所以能夠持久性地引起人們的關(guān)注，其根本原因在于文中所蘊含的美學(xué)真諦。帶領(lǐng)學(xué)生逐步接近這一真諦，應(yīng)當(dāng)是初中語文教師的重要任務(wù)，同時也是將舊文教出新意的重要方法，現(xiàn)以《從百草園到三味書屋》一文為例，試從長文短教激趣、美學(xué)角度感知、對比發(fā)現(xiàn)奧秘幾個角度來探討分析。

關(guān)鍵詞：文本認(rèn)知；思維革新；《從百草園到三味書屋》

由于初中生受詞匯、語言、生活經(jīng)驗等因素的制約，對于一些經(jīng)典作品他們不能完全理解其中豐富的內(nèi)涵。為了保證學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)接受教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，實現(xiàn)文本的無障礙理解，教師應(yīng)當(dāng)在心中有一個明確的教學(xué)引導(dǎo)思維路線，即首先以興趣帶入，接下來以美學(xué)呈現(xiàn)，最后進(jìn)行拓展?，F(xiàn)筆者以《從百草園到三味書屋》這篇長文為例，述說具體的過程。

一、長文短教激趣

首先，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確切入本文。題目為文章之眼，也是發(fā)現(xiàn)文章之魂的一把鑰匙。通常情況下能夠從題目中發(fā)現(xiàn)全文的中心意圖，特別是透過題眼能夠窺見全文內(nèi)容及情感的關(guān)鍵所在。為此，教師若是可以帶領(lǐng)學(xué)生抓住文題，巧妙安排質(zhì)疑點，便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《從百草園到三味書屋》這個題目，教師即可以引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些有價值的信息。事實證明，此種緊扣題眼的做法，是一種有效的統(tǒng)攝全篇教學(xué)方式，有助于教師對于教學(xué)重點的把握，使學(xué)生產(chǎn)生長文而不覺其長的良好效果。其次，從激趣的角度考慮，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行精心的取舍，以便讓教學(xué)主線更為突出。在《從百草園到三味書屋》一文，所涉及到的人物及內(nèi)容比較復(fù)雜，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文本加以取舍，以“百草園”和“三味書屋”作為核心設(shè)計問題，逐層推進(jìn)、逐層展開。這樣的教學(xué)方法能夠?qū)⒄n堂上寶貴的時間及精力用在重難點句段的分析上，在有限的課堂時間內(nèi)完成長篇文章的教學(xué)。長文短教的另外一種策略是以點帶面，在以點帶面的過程中強調(diào)語言訓(xùn)練的落實。事實證明，不論課文長短，其中皆有大量的“點”能夠被選擇應(yīng)用，然而課堂時間有限，并非所有“點”皆可以深入挖掘，為此只能讓關(guān)鍵“點”成為牽引力，借以達(dá)到綱舉目張的效果。從這個角度來講，語文教師在備課的過程中，即需要在關(guān)鍵點的尋找上下功夫，努力解決“長文”教學(xué)費時費力的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到全新境界，特別是幫助學(xué)生在此期間實現(xiàn)以語言為核心的多種能力的全面拓展。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時，運用這樣的方法開展教學(xué)可以讓學(xué)生看到作者對于百草園的觀察描寫，也可以讓學(xué)生體會到作者對于百草園的熱愛之情。

二、美學(xué)認(rèn)知探索

在長文短教之后，學(xué)生能夠?qū)τ陂L篇文本有一個大致的了解，并產(chǎn)生了進(jìn)一步探究下去的欲望。此時，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到美學(xué)認(rèn)知的全新境界，使學(xué)生站在新的高度重新審視本文。具體可以從兩個方面進(jìn)行落實：其一是用美的視角啟發(fā)真切感受。按照劉勰《文心雕龍》里面所講：“慷慨者逆聲而擊節(jié)，醞藉者見密而高蹈……各執(zhí)一隅之解，欲擬萬端之變，所謂，東向而望，不見西墻也?！薄稄陌俨輬@到三味書屋》一文中的景物描寫便是如此，其中的點點滴滴均有作者心情的烙印，像碧綠的菜畦、光滑的石井欄，還有高大皂莢樹、紫紅的桑葚等等，形容詞的應(yīng)用寫出了不同植物的美，而那些蟬、油蛉、蟋蟀等小動物的叫聲則更是給人耳目一新的感覺，還有肥胖的黃蜂、輕捷的云雀、后竅噴煙霧的斑蝥等等，作者對它們的描寫極盡生動美妙之能事，站在兒童的視角，將百草園之美抒發(fā)得淋漓盡致，作者那喜悅心情也就呼之欲出了。即此，教師需要讓學(xué)生懂得“百草園”里面所有的美好，實際上全部根源于魯迅對幼年時期的美好記憶，這是一種心理與外部環(huán)境的結(jié)合，而除了百草園的美好外，在三味書屋之中，那個“我”便沒有了一點樂趣么？當(dāng)然不是。三味書屋所給予作者的快樂也是非常大的，文本中提到的“折臘梅花”及“尋蟬蛻”等小孩子的游戲，雖然和百草園的多彩有趣相比稍顯遜色，卻也是有滋有味的，充滿了孩提時代純真活潑的情趣。這樣的用美的視角啟發(fā)真切感受的做法，可以讓學(xué)生主動思考和領(lǐng)悟，最終實現(xiàn)用心接納全文意境之美、情感之美的目標(biāo)。

美學(xué)認(rèn)知探索的第二個方面即以情感之美為引導(dǎo)。我們都知道，語文教學(xué)具有顯著的生動與形象特點，而且易于產(chǎn)生激情及愉悅感，這樣的教育優(yōu)勢應(yīng)當(dāng)被利用起來，即教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中增加情感投入的力度，讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。教學(xué)中，教師要注重對愉悅教學(xué)氛圍的構(gòu)建，幫助學(xué)生在潛移默化中與作者要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解什么、掌握什么，教師亦需要扮演好把關(guān)者的角色。如在《從百草園到三味書屋》一文中，魯迅先生幾次寫到了自己的怨，其中并沒有真正刻骨銘心的恨，那種似是而非的輕描淡寫，究竟是一種什么情感，當(dāng)在教師的氛圍構(gòu)建中得到彰顯，像對于先生那戲謔般的描寫，即需要引導(dǎo)學(xué)生留意。

三、深度對比思考

在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以透過長文表面，進(jìn)入到更深一層的思考，而受限于學(xué)力，這種思考往往無法達(dá)到理想的效果。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)再接再厲，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對比思考，使學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，引導(dǎo)學(xué)生對比思考就很有必要。對比可以從多個方面進(jìn)行，因為本文寫了百草園和三味書屋兩個主要地點，通過二者的對比恰可以從中發(fā)掘出一些更有興味的東西來。首先，可以讓學(xué)生對作者所描寫的百草園進(jìn)行認(rèn)知，例如“不必說”“也不必說”“單是”等幾個詞貌似漫不經(jīng)心的應(yīng)用，卻使作者對于百草園的情感展露無遺，具體到“單是”這個詞之后的描寫，更是將這種童真的情感與樂趣放大給讀者看，讓百草園猶如出現(xiàn)在讀者面前一樣真實。接下來對美女蛇的描寫，乃至對于比較無味冬天的描寫，同樣可以顯現(xiàn)出作者的情感態(tài)度?？催^百草園之后，再看三味書屋，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，同樣可以發(fā)現(xiàn)，作者和小伙伴們在三味書屋里面也能感受到很多快樂。將這種樂趣和百草園進(jìn)行對比，是一種比較好的文本認(rèn)知辦法，在三味書屋里面，大家可以到小園玩耍，可以看到臘梅、桂花，可以用紙糊的盔甲套在指甲上做戲等等。接著，教師向?qū)W生提出要思考的問題：“百草園和三味書屋在作者心里的地位是同樣的嗎？如果相同，為什么看起來情感迥異，如果不同，不同之處又在哪里？”這是個極具深度的問題，理解了這個問題，對于學(xué)生的文本認(rèn)知、情感深化，乃至寫作能力的提升，都將起到極大的幫助和促進(jìn)作用。

對一些經(jīng)典篇章來說，學(xué)習(xí)的重點不在于學(xué)生分析其中深刻的含義，而在于追求一種近于平淡的美學(xué)感染，讓學(xué)生自主思考。像《從百草園到三味書屋》這種篇幅較長、難度較大的經(jīng)典文章，為了實現(xiàn)上述效果，應(yīng)當(dāng)從趣味提升的角度介入，從美學(xué)視角鋪開，從合理對比中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐漢晶.試說《從百草園到三味書屋》中的幾組對比[J].語文知識，2015，（9）.

作者簡介：馬彥（1982—），女，江蘇省揚州市梅嶺中學(xué)高級教師，主研方向為初中語文課堂教學(xué)。