摘要：提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，打造文本閱讀的高效課堂，就要緊扣文本內(nèi)容和文體特點(diǎn)，定位學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方向，避虛就實(shí)與文本對(duì)話。這就要從傳教者和受教者的知識(shí)能力程度、文化素養(yǎng)條件的主體因素，教材文本內(nèi)容材料、文體屬性、寫作風(fēng)格等客體因素來(lái)綜合進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：文本閱讀素養(yǎng)；文本內(nèi)容；文體屬性；寫作風(fēng)格

2014年啟動(dòng)修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》討論稿突出強(qiáng)調(diào)了高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中要重視語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中主要包含“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解” 四個(gè)發(fā)展層面的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)就必須重視與提高語(yǔ)文文本閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)效率。因此，重視文本閱讀的課堂教學(xué)，打造教材文本閱讀的高效課堂，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

建立文本閱讀學(xué)習(xí)的高效課堂，就必須在對(duì)教材文本盡可能準(zhǔn)確全面掌握的基礎(chǔ)上，抓住教材文本內(nèi)容特點(diǎn)，有的放矢地確立教學(xué)重點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里高效完成教材載體所承擔(dān)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這樣才能積極有效地打造文本閱讀高效課堂。

打造文本閱讀高效課堂，不能只是將當(dāng)下推崇的理論模式簡(jiǎn)單套用在文本閱讀上。須知中學(xué)語(yǔ)文，尤其是高中語(yǔ)文文本都是內(nèi)容與風(fēng)格各異的鮮活的文化學(xué)習(xí)材料、思想精神材料，希冀靠一種萬(wàn)能的模式簡(jiǎn)單套用，這本身就是一個(gè)很荒唐的想法。對(duì)高中教材上的各個(gè)文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師須根據(jù)它們不同的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，定位學(xué)習(xí)指導(dǎo)的訓(xùn)練方向和重點(diǎn)，避虛就實(shí)，有的放矢，這樣才能讓這些不同的文本猶如芳香各異的百花一樣爭(zhēng)姿斗艷，搖曳紛呈。

那么如何通過(guò)把握閱讀文本的內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生確立課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)呢？這首先有傳教者和受教者的知識(shí)能力和文化素養(yǎng)條件的主體因素，其次也有教材文本內(nèi)容材料、文體屬性、寫作風(fēng)格等的客體因素。在主體因素中，不同傳教者的知識(shí)能力程度和文化素養(yǎng)條件情況差異很大，如何針對(duì)其主體因素的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)與短板不足展開(kāi)教學(xué)，本文就不作具體陳述了。受教者雖存在一定的差異性，但為同一年級(jí)的學(xué)生，且學(xué)校要求的學(xué)習(xí)方式基本一樣，本文也不作具體陳述了。本文只論述根據(jù)教材文本內(nèi)容材料、文體屬性、寫作風(fēng)格等客體因素特點(diǎn)來(lái)把握閱讀文本的內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)囟ㄎ徽n堂教學(xué)重點(diǎn)，積極打造高效課堂。

從客體因素角度，如何把握閱讀文本的內(nèi)容特點(diǎn)呢？我認(rèn)為主要可以從教材文本內(nèi)容材料、文體屬性、寫作風(fēng)格等方面來(lái)著手。

一、根據(jù)文本內(nèi)容材料特點(diǎn)來(lái)把握

文本內(nèi)容材料，從大的方面來(lái)說(shuō)，包括寫人的、記事的、寫景抒情的、論述說(shuō)理的等類型。從小的方面來(lái)說(shuō)，可以分為是影響重大的材料、還是平凡普通的材料；是具體詳細(xì)的材料，還是細(xì)小瑣碎的材料等。

重視與文本對(duì)話，根據(jù)文本內(nèi)容的材料不同，我們才能確定文本閱讀教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方式。如人教版高中語(yǔ)文必修一第四單元新聞閱讀文本“短新聞兩篇”中的《別了，不列顛尼亞》和《奧斯維辛沒(méi)有新聞》，在材料上，都是記敘性的文本；但在選材上，前者側(cè)重選取重大有代表性的材料，后者側(cè)重選取細(xì)小平凡的材料。那么，從文本內(nèi)容材料方面來(lái)說(shuō)，我們可確定前者的課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該為收集整理文本中那些有代表性的材料，將它們整合出來(lái)，這樣就能清晰地把握這則新聞通訊表達(dá)的強(qiáng)烈的思想情感；而后者的課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該為關(guān)注那些看似可有可無(wú)的瑣碎材料，體味其深刻的思想情感，從而清晰地把握這則新聞通訊表達(dá)的強(qiáng)烈的思想情感。

我們反對(duì)程式化地處理閱讀文本材料，那樣不僅會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)效率的低下，而且久而久之，容易使教師與學(xué)生對(duì)文本閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。只有根據(jù)文本內(nèi)容材料的不同來(lái)確立每節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，才會(huì)使教與學(xué)有不同的收獲。

二、根據(jù)文本內(nèi)容的文體屬性來(lái)把握

不同文體的閱讀文本，其行文和閱讀的規(guī)律有不同的體現(xiàn)。我們要善于根據(jù)閱讀文本的不同文體屬性，幫助確立課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如此，才能高效地完成文本閱讀教學(xué)。人教版高中語(yǔ)文必修一教材《記梁任公先生的一次演講》和《別了，不列顛尼亞》兩篇閱讀文本，前者是記敘性散文文本、后者為新聞報(bào)道性記述性文本。我們可根據(jù)兩篇文章的不同文本屬性，對(duì)《記梁任公先生的一次演講》的課堂文本閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)本著散文“形散而神聚”的文本屬性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究本文是如何圍繞“文眼”（即中心句）來(lái)組織材料，指導(dǎo)學(xué)生首先找到“有學(xué)問(wèn)，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人”這句“文眼”；其次看哪些片段是寫“有學(xué)問(wèn)”的，哪些片段是寫“有文采”的，哪些片段是寫“有熱心腸”的，以及這些材料的前后又是如何鋪墊與照應(yīng)的等等。對(duì)《別了，不列顛尼亞》，我們可本著新聞文本結(jié)構(gòu)的屬性——標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、新聞背景和結(jié)尾，考察本篇的各層次所寫內(nèi)容及其如何相互聯(lián)系的，從而幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、根據(jù)文本內(nèi)容寫作風(fēng)格來(lái)把握

不同的作者有不同的寫作風(fēng)格，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些“氣息”，發(fā)掘文本的思想內(nèi)容。以《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒(méi)有新聞》和《包身工》為例?！秳e了，不列顛尼亞》的作者善于捕捉重大事件的重要支點(diǎn)，以“大”見(jiàn)“大”，合錦成匹；《奧斯維辛沒(méi)有新聞》中作者精于在細(xì)小事物漾現(xiàn)深刻寓意，以“小”見(jiàn)“大”，滴水映景；《包身工》之作者則長(zhǎng)于該“大”則“大”，該“小”則“小”，“小”“大”交織，經(jīng)緯鋪編。掌握作者的寫作風(fēng)格，可以幫助學(xué)生明確課堂文本閱讀學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，打造高效課堂。

當(dāng)然，抓住閱讀文本的內(nèi)容特點(diǎn)，確立教學(xué)重點(diǎn)，必然是主客觀因素的有機(jī)結(jié)合來(lái)完成的。以《奧斯維辛沒(méi)有新聞》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，介紹如何抓住文本內(nèi)容特點(diǎn)、有的放矢地確立教學(xué)重點(diǎn)的。

依照新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的理念，對(duì)《奧斯維辛沒(méi)有新聞》文本學(xué)習(xí)指導(dǎo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我分為5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行：

——交流資料、文本導(dǎo)入

——檢查預(yù)習(xí)、整體感知

——梳理信息、合作探究

——發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、拓展延伸

——學(xué)習(xí)小結(jié)、作業(yè)布置

其具體各環(huán)節(jié)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容如下：

1.交流資料、導(dǎo)入文本——以教師為主導(dǎo)，與學(xué)生交流有關(guān)二戰(zhàn)中法西斯納粹迫害占領(lǐng)國(guó)尤其是猶太人的黑暗歷史，導(dǎo)入本篇文本學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)主要滲透“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)體現(xiàn)。

2.檢查預(yù)習(xí)、整體感知——通過(guò)課前布置的圍繞本篇 “新聞通訊”文體屬性的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，檢查課前布置給學(xué)生的“標(biāo)題解讀、導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容的概括、本篇新聞背景材料的特點(diǎn)、主體內(nèi)容的概括、結(jié)尾特點(diǎn)”的預(yù)習(xí)任務(wù)這一重點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生的共同探究，來(lái)達(dá)到“三維目標(biāo)”中的“知識(shí)能力”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.梳理信息、合作探究——以本篇文本內(nèi)容表現(xiàn)的特點(diǎn)或新穎之處為切入點(diǎn)，進(jìn)行先小組探究后全班師生合作的探究活動(dòng)，展開(kāi)對(duì)文本重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的深刻探究，來(lái)進(jìn)行“三維目標(biāo)”中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)的訓(xùn)練，這一個(gè)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在，重在反映“三維目標(biāo)”中的“方法過(guò)程”目標(biāo)的訓(xùn)練，這是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。筆者在這篇文本教學(xué)的這一環(huán)節(jié)中，首先，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心與文本對(duì)話，關(guān)注新聞主體部分如何依照“參觀者的足跡及其感受依次寫出具體內(nèi)容的”。其次，引導(dǎo)學(xué)生探究“用你認(rèn)為最貼切的色調(diào)為本篇內(nèi)容做背景色（即冷色調(diào)）”及其原因。再次，引導(dǎo)學(xué)生探究“文本中幾處與基本色調(diào)截然對(duì)比的色調(diào)（即暖色調(diào)）” 及其用心，來(lái)深挖文本獨(dú)特的思想蘊(yùn)意。最后，引導(dǎo)學(xué)生探究比較在報(bào)道重大題材上本篇和一般的新聞性文本在選材與表現(xiàn)手法的異同，來(lái)深刻地領(lǐng)悟本篇新聞通訊的獨(dú)特的藝術(shù)魅力，依次科學(xué)理性地強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

4.發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、拓展延伸——在充分探究課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的難點(diǎn)。如“對(duì)文本中記錄當(dāng)年情景的照片上，面對(duì)死亡時(shí)關(guān)在集中營(yíng)里的人們表情木然，但惟有一位可愛(ài)的姑娘在溫和地微笑著”該做怎樣理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)文本的主旨展開(kāi)探討，完成練筆。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上的生成性資源隨即轉(zhuǎn)化成練筆或發(fā)言討論更好，這樣就達(dá)到了使課堂教學(xué)升華為師生共同研討的鮮活靈性的可遇難求的境界，更能體現(xiàn)出新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

5.學(xué)習(xí)小結(jié)、作業(yè)布置——及時(shí)歸納本堂課的知識(shí)要點(diǎn)，并布置下篇文本《包身工》的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注《包身工》與《奧斯維辛沒(méi)有新聞》在材料選取上的異同。

學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境。我們只有在課堂教學(xué)上不斷探究，才會(huì)打造出真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐紅梅.散文不“散”，開(kāi)展主題型文本閱讀[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2018，（3）.

[2]黃厚江.閱讀教學(xué)的基本定位[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013，（10）.

作者簡(jiǎn)介：耿彥慶（1962—），男，陜西省西安市華山中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。