羅曉

【摘要】受學(xué)生年紀(jì)和修辭特點(diǎn)的影響，小學(xué)語文教師在進(jìn)行修辭教學(xué)的過程中存在諸多問題。為了改變這一狀況，學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)語文修辭教學(xué)的創(chuàng)新。微課作為一種新型的教學(xué)方式，具有形象性、趣味性的特點(diǎn)，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)修辭的興趣。文章就微課在小學(xué)語文修辭教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】微課；小學(xué)語文修辭教學(xué)；優(yōu)勢；問題

一、引言

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，越來越多的新技術(shù)被研發(fā)出來，教學(xué)活動更加生動、有趣，有利于學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容。微課作為一種新型教學(xué)方式，主要是以視頻為載體，教師對于某一知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。微課具有可重復(fù)觀看、資源豐富等特點(diǎn)，適合在教學(xué)過程中應(yīng)用，其能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)活動中來，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

將微課應(yīng)用到小學(xué)語文修辭教學(xué)中，能夠?qū)⒖菰铩⒅R點(diǎn)繁多的修辭教學(xué)變成形式多樣的教學(xué)，能夠利用教學(xué)視頻調(diào)動學(xué)生的各個感官，從而使學(xué)生更加深刻地了解、掌握各種修辭手法，并在之后的學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用各種修辭手法。下面筆者對小學(xué)語文修辭教學(xué)中存在的問題進(jìn)行介紹，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

二、小學(xué)語文修辭教學(xué)中面臨的問題

（一）對于新課標(biāo)要求的把握不夠精準(zhǔn)

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，《新課標(biāo)》對修辭教學(xué)提出了一定的要求，要求其既要達(dá)到點(diǎn)撥的效果，又不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行系統(tǒng)的講授。這一要求看起來矛盾，實(shí)際上是從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，是符合學(xué)生發(fā)展需求的。但是教師在教學(xué)過程中對于這一要求的把握往往存在一定的偏差。部分教師在教學(xué)過程中過于保守，在遇到修辭問題的時(shí)候蜻蜓點(diǎn)水般輕輕點(diǎn)一下這種教學(xué)方式只是讓學(xué)生看到了修辭的表面，而無法帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識修辭的內(nèi)涵。還有一部分教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化概念，系統(tǒng)訓(xùn)練，這種做法雖然對學(xué)生進(jìn)行了鞏固訓(xùn)練，但是忽視了學(xué)生對于知識的接受能力，因此往往達(dá)不到預(yù)期的效果。

（二）脫離課本

在進(jìn)行修辭教學(xué)的過程中，教師為了使學(xué)生掌握更多的修辭手法，往往脫離課本，從課外書選擇一些句子請學(xué)生分析其中使用的修辭手法，但是課外書中的句子對于學(xué)生而言理解起來比較難，不能夠及時(shí)快速地分析出其中蘊(yùn)含的修辭格，不利于教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生不理解的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

（三）忽視學(xué)生的實(shí)際水平

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對于學(xué)生是否能夠掌握教學(xué)內(nèi)容具有重要的影響。教師選擇的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；教師選擇的教學(xué)內(nèi)容高于學(xué)生的認(rèn)知水平，則會導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容接受程度不高，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。教師選擇的教學(xué)內(nèi)容低于學(xué)生的認(rèn)知水平，則會出現(xiàn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)比較了解的情況，導(dǎo)致事倍功半。當(dāng)前教師在教學(xué)過程中過分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，盡可能地選擇高層次的知識，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能夠循序漸進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成思想上的混亂，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（四）教學(xué)方式單一化

在教學(xué)過程中，教學(xué)方式的選擇對于教學(xué)效果具有重要的影響，但是當(dāng)前教師在進(jìn)行修辭教學(xué)的過程中往往采用單一的教學(xué)方式，即都是對某一特定的修辭格進(jìn)行講解，并要求學(xué)生死記硬背。這就導(dǎo)致了學(xué)生無法全面了解修辭格，在實(shí)際應(yīng)用中也不能夠?qū)ζ溥M(jìn)行靈活應(yīng)用，最終導(dǎo)致學(xué)生對修辭格的掌握程度不理想。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該重視對教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而改變教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀。

三、微課在修辭教學(xué)中的優(yōu)勢

在小學(xué)教學(xué)過程中要想提高修辭教學(xué)效果，就要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新。微課作為一種新興的教學(xué)方式，將其引入到修辭教學(xué)中，對提高修辭教學(xué)效果具有重要的意義。下面對微課在修辭教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行介紹。

首先，微課的應(yīng)用能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動者。其次，微課是以一種流媒體的形式存在的，它的一個典型特點(diǎn)是小而精，用10分鐘以內(nèi)的時(shí)間，集中講解一個問題，這種授課方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生高效率地接受知識，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。再次，微課作為流媒體，具有一個課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，就是學(xué)生可以通過觀看微課隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、制作小學(xué)修辭教學(xué)微課應(yīng)注意的問題

為了更好地發(fā)揮微課在修辭教學(xué)中的作用，提高學(xué)生對修辭的認(rèn)識，在進(jìn)行微課制作的過程中應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)。

（一）不能拔高要求

在進(jìn)行微課制作的過程中應(yīng)該認(rèn)識到微課是針對特定問題而制作的，因此利用微課進(jìn)行修辭教學(xué)的過程中一定要針對某一具體問題來開展。在進(jìn)行修辭知識講解的過程中，應(yīng)該考慮到學(xué)生對知識的認(rèn)知規(guī)律，從而保證學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容。如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，想要將某一修辭手法的知識全部傳遞給學(xué)生，往往會達(dá)到事倍功半的效果。因此，在使用微課進(jìn)行修辭教學(xué)的過程中不可以拔高要求，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（二）進(jìn)行修辭教學(xué)要盡量從課文中選取案例

為了使學(xué)生能夠更好地接受修辭教學(xué)的內(nèi)容，在制作微課之前，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，并對教材中的修辭格進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行講解的過程中，盡可能地以課文內(nèi)容為教學(xué)案例，從而幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識。例如在講解“對偶”這一知識的時(shí)候，先利用微課對“對偶”這一修辭格進(jìn)行定義，使學(xué)生初步掌握這一修辭格，然后再舉例講解。在講解“白日依山盡，黃河入海流”這一詩句的時(shí)候可以使用文本框（便于拖拽），讓學(xué)生先了解對偶就是兩個句子中相同位置的字詞相對應(yīng)，例如“白日”與“黃河”相對、“依”與“入”相對、“山盡”與“海流”相對，從而使學(xué)生掌握“對偶”這一修辭手法。

（三）要以學(xué)生為本

在進(jìn)行修辭教學(xué)的過程中，使用微課這一教學(xué)工具的時(shí)候要履行“以學(xué)生為本”的原則。所謂的“以學(xué)生為本”，就是在微課制作的過程中要考慮到學(xué)生的需求。所謂的“考慮到學(xué)生的需求”，是考慮到所有學(xué)生的需求，即既要考慮到學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，也要考慮到接受能力比較差的學(xué)生。微課雖然是一種小而精的形式，但是在制作過程中應(yīng)該保證過程的完整性，確保導(dǎo)入、講練、小結(jié)等環(huán)節(jié)的完整性，同時(shí)應(yīng)該確保這些環(huán)節(jié)的簡練性，在進(jìn)行導(dǎo)入的過程中可以用一句話來完成。在制作微課的過程中應(yīng)該把握好重點(diǎn)，將“講練”環(huán)節(jié)作為微課的重點(diǎn)。微課是一段小視頻，學(xué)生在觀看過程中可以充分利用“暫停”功能，對不理解的內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行觀看，從而確保自己能夠掌握全部知識內(nèi)容。

（四）采用不同年齡段兒童喜聞樂見的教學(xué)形式

當(dāng)前，微課之所以能夠在教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，是因?yàn)槠渚哂卸鄻踊男问?。因此教師在進(jìn)行微課制作的過程中，應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，從而吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來。

例如利用微課講解“反問”這一修辭格的時(shí)候，首先對反問句的內(nèi)涵進(jìn)行解釋，使學(xué)生認(rèn)識到反問句就是把答案藏在問題里，并且答案是肯定且唯一的。其次，利用案例使學(xué)生對反問句有一個更加形象的認(rèn)識，比如通過講解“難道數(shù)學(xué)真的這么難么？”這一反問句，使學(xué)生認(rèn)識到它的內(nèi)涵是“數(shù)學(xué)不難”。

再如在教學(xué)“比喻”這一修辭方法時(shí)，教師先讓學(xué)生了解“比喻”的含義：“同學(xué)們，比喻是一種常用的修辭手法，是用淺顯、具體、生動的事物來代替抽象、難理解的事物，使讀者更容易明白你所要表達(dá)的意思。比喻句能生動形象地寫出本體的特點(diǎn)，增強(qiáng)語句的感染力，能起到修飾語句的作用，使文章更生動、形象，也更具體，給人留下深刻的印象。那么我們在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，怎么樣才能火眼金睛快速地識別比喻句并體會它在文章表情達(dá)意方面的好處呢？”

我們可以嘗試用“三看一比”法：第一要先看有沒有“本體”，所謂本體就是事物的本身；第二要看有沒有“比喻詞”，并使學(xué)生掌握常見的比喻詞“像”“似”等；第三看有沒有“喻體”，只有有恰當(dāng)?shù)挠黧w，比喻句才能夠成立；最后“一比”就是把本體和喻體相比，看本質(zhì)是否相同（即是否為同一事物）。在學(xué)生對比喻有了一些認(rèn)識以后，接著播放微課，運(yùn)用例子讓學(xué)生了解比喻句的一般組成部分、識別比喻句的方法和寫比喻句特別注意的事項(xiàng)。例如請學(xué)生對“彎彎的月兒像小船”這個比喻句進(jìn)行分析，并從中找到比喻句的三要素，明確在這個句子中的本體是“月兒”，比喻詞是“像”，喻體是“小船”，從而使學(xué)生對比喻這一修辭格有一個更加深刻的認(rèn)識。最后微課出示一些練習(xí)，利用練習(xí)題使學(xué)生對新的知識進(jìn)行鞏固。

五、結(jié)束語

修辭格對于學(xué)生更好地掌握語言表達(dá)技巧具有重要的意義。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視小學(xué)語文修辭教學(xué)的開展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法以提高學(xué)生對于知識的掌握程度。將微課引入修辭教學(xué)中，能夠賦予修辭教學(xué)新的閃光點(diǎn)，更好地吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來，有助于學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。

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