李瓊艷

【摘要】課堂提問既是課堂中教師組織教學，引導學生積極參與學習的方法，又是設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，也是開啟學生心智，活躍學生思維，促進學生主動參與學習的基本手段。教師應(yīng)當充分利用課堂，充分挖掘?qū)W生的學習潛力以及熱情，讓學生從學會提問題到敢于提問題。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；現(xiàn)狀；有效性；策略；評價

【基金項目】本文為廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題“提高農(nóng)村小學中老年教師課堂提問效率的策略研究”（2015C023）的研究成果。

一、小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

（一）教師課堂提問多，學生主動提問少

以往的課堂中，課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為。學生主動在課堂提問這一現(xiàn)象幾乎沒有，學生不會提問、不敢提問的情況比較明顯。

（二）答案被教師完全控制

很多時候，教師即使給了學生回答問題的機會，還是很不放心地打斷學生的回答，然后草率地加入評價，使得學生不能暢快地表述自己的想法。

（三）候答時間太短

學生回答問題需要醞釀和思索的時間，而教師候答時間太短，使得學生的思維沒法進入真正的思考狀態(tài)。

（四）教師對學生回答的評價過于單一，平淡

大多數(shù)教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是評價的語言缺乏針對性，經(jīng)常說一些如“對”“錯”“很好”和“棒極了”等語意模糊的詞匯，顯得單調(diào)。教師對學生的回答還缺乏追問，延伸性和拓展性不足，對學生形成舉一反三的思維不利。

以上問題的存在，嚴重制約了課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、提高教師課堂提問有效性的策略

（一）有效的提問情境應(yīng)動態(tài)化

“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學習動機中最活躍的因素，沒有興趣的學習對學生來說是一種苦役。要想讓學生積極參與到枯燥的學習中，課堂提問要善于將靜態(tài)的知識動態(tài)化，引導學生積極主動參與學習。例如執(zhí)教六年級上冊“圓的認識”，鞏固新知時，筆者利用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：三輛車進行比賽，第一輛車的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是三角形的，第三輛車的車輪是圓形的，它們同時同地同向出發(fā)，誰會得冠軍？這樣的問題形象直觀，富有趣味性，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入勝，扣人心弦，使學生積極投身到解決問題的情境之中。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高提問效率

問題情境的創(chuàng)設(shè)要以學生為主體，符合學生的認知規(guī)律，既要有生活味，又要有數(shù)學味，還要有一定的開放性。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境要注意三點：創(chuàng)設(shè)情境，要問在學生興趣點上；分析學生，要問在學生最近發(fā)展區(qū)；研究教材，要問在學生有疑難處。

例如在教學五年級上冊“可能性”時，筆者創(chuàng)設(shè)了摸球的游戲情境。盒子里放一個藍球、一個黃球。問學生：能摸到藍球嗎？（可能）能摸到黃球嗎？（可能）能摸到綠球嗎？（不可能）。這樣通過問答復習了舊知，把社會現(xiàn)象分為兩類：確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象。然后揭示課題：“今天我們繼續(xù)學習不確定現(xiàn)象（可能性）。接著玩游戲，盒子里增加一個藍球，摸到藍球算一、二組贏，摸到黃球算三、四組贏。請問你們同意嗎？”學生紛紛舉起了手。生1：“這不公平。藍球多，黃球少，摸到藍球的可能性大，摸到黃球的可能性小?！鄙?：“摸到藍球的概率高，摸到黃球的概率低?！苯處煟骸啊怕蔬@個詞說得太好了！我們今天主要討論摸到的可能性，你能用一個分數(shù)表示出可能性的大小嗎？”學生紛紛舉手用分數(shù)表示了可能性。

本課的提問先是建立在學生喜歡的游戲上，符合第一點“問在學生興趣點上”；然后是游戲建立在以前的知識基礎(chǔ)上，符合第二點“問在學生的最近發(fā)展區(qū)”；最后是用分數(shù)表示可能性的大小，問在了本節(jié)課的重點、難點處。一個適宜的問題往往能讓學生在愉悅的環(huán)境中掌握重點，突破難點。

（三）讀透教材，巧設(shè)問題

在設(shè)計問題前，要深入思考教學內(nèi)容，把握好教學重難點，了解學情，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計問題，而且要注意這幾點：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；讓學生對問題進行思考，為學習指引方向，促進課堂教學的動態(tài)生成。

例如在教學二年級上冊“角的初步認識”一課時，為了突破“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一難點，教師這樣設(shè)計課堂提問：你能把你的角變得比同桌的更大嗎？它是怎么變的呢？怎么把你的角變得比同桌小一些？玩的過程中什么時候角變大了？什么時候角變小了？老師教用三角板上的這個角的邊那么長，為什么卻和你的三角板上的角一樣大？

三、如何解決在課堂中出現(xiàn)的這些問題呢？

（一）改變觀念，樹立問題意識

問題是數(shù)學的心臟，也是數(shù)學的魅力所在。培養(yǎng)學生敢于提問題和善于提問題的習慣和能力，是數(shù)學教師肩負的責任之一。提問要找準知識的連接點。數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系十分密切，每個新知都是建立在舊知的基礎(chǔ)上的，而新知是舊知的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學生掌握新知搭建了橋梁。課堂中，要充分利用新舊知識的連接點，促使學生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。遵循學生的認知結(jié)構(gòu)，由易到難，學生接受起來也容易。

（二）準確把握課堂時機是有效提問的關(guān)鍵

在恰當?shù)臅r候提問，能夠起到調(diào)動學生情緒，活躍課堂氣氛，保證思維質(zhì)量，提高教學效果的作用。如在教學二年級上冊“認識乘法”一課時，當學生列出了乘法算式“2×3=6”的時候，我提問：“2×3表示什么意思？”學生回答：“表示3個2相加。”我繼續(xù)提問：“能不能表示2個3相加呢？”部分學生有疑問，答案是肯定的。接下來順理成章讓學生小結(jié)一道乘法算式的意義即可以表示幾個幾相加。在這樣的關(guān)鍵處提問，幫助學生更好更容易理解乘法算式的意義及乘法和加法的聯(lián)系，從而突破教學難點。

（三）給學生足夠的思考時間

真正要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，教師首先就要給學生足夠的時間進行思考。如：教師在課堂教學中給學生充分的自由安排時間，讓學生質(zhì)疑，討論，以改進教育教學的方式方法。

（四）善待學生的提問和回答

不管學生提出的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應(yīng)該對敢于提問題的學生給予充分的肯定，接著再對問題本身采取有效的方法進行解決，或請其他學生解答。對有獨到見解的學生，不僅要表揚他敢于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家一起去深層次地思考問題。如果能做到這樣，學生就能從提問題中有更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。

（五）提問對象要面向全體

新課程強調(diào)“數(shù)學課程要面向全體學生，最大限度地滿足每個學生的數(shù)學需要，讓不同的學生在數(shù)學學習上都能體驗成功”。因此，教師提問要做到面向全體學生，而不應(yīng)是幾個尖子生的專利。如果只讓優(yōu)等生包場，將學困生冷落一旁，肯定會導致學困生聽課注意力不集中，人在教室心在外。

創(chuàng)設(shè)問題要講究層次，讓學困生也能積極思考。還要設(shè)置理解性問題，更要設(shè)置一些拓展提高題。如在教學二年級下冊“萬以內(nèi)數(shù)的大小的比較”一課中，我先出示2630和3290兩個數(shù)字，接下來提問：“誰能讀出這兩個數(shù)字？”這是基礎(chǔ)題，可留給學困生回答。接著問：“這兩個數(shù)字誰大？”這樣的問題可以讓學生通過小組討論交流，交換想法，讓全部學生都有話可說，最后得出比較方法：“2630比3000小，3290比3000大，所以2630比3290小。2630千位上是2，表示2個千。3290千位上是3，表示3個千。3000多比2000多大?！崩^續(xù)提問：“誰能總結(jié)出如何比較位數(shù)相同數(shù)字的大??？”這個問題相對抽象，不是針對具體數(shù)字而言的，語言表達要求較高，只有少部分學生通過觀察思考才可以描述。設(shè)置不同難度的問題有利于擴大學生的參與面，讓不同水平的學生都能參與課堂討論，這樣的提問才是有效的。

四、提問后的評價要及時

良好的評價機制對于學生的積極性、創(chuàng)造性都有很大影響。教師的一句鼓勵帶來的效果遠大于批評。

每次學生回答問題之后，教師要及時給予回應(yīng)。答對的要肯定，給予表揚，讓學生情緒高漲；答錯的要及時糾正，還要鼓勵學生再接再厲，切不可肆意批評，打擊學生的積極性；答得不完整的可讓其他學生補充；答得不夠清楚的還可追問。每個學生都渴望表揚，都想擁有展現(xiàn)自我和感受成功喜悅的機會。多樣積極的評價形式有利于學生充滿信心地回應(yīng)教師的提問，這樣的提問才會更有效。

《新課標》中提出“人人學有價值的數(shù)學”。為此，教師必須認真學習理論，深入鉆研教材，只有具備了淵博的知識、開拓進取的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識，才能以最主要的問題表達最豐富的學習信息，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲，以最接近學生的起點帶領(lǐng)他們走向最遠的終點，從而真正達到提高小學數(shù)學課堂提問有效性的目的。讓我們揮動“有效提問”這一引領(lǐng)有效課堂的翅膀，在數(shù)學教學的藍天上與學生一起振翅翱翔吧！

【參考文獻】

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