李麗清

【摘要】農(nóng)村學生中年級作文起步難。在作文教學中，教師一直努力摸索提高學生寫作能力的方法：引導學生進行課外閱讀，在生活中巧妙選材，習作指導方法多樣，改變評價方式，多種方式展示習作。在探索中發(fā)現(xiàn)借助家長的力量，家校結合，能使作文教學達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】農(nóng)村小學中年級；作文教學；家校結合；課外閱讀；評價方式

中年級的習作指導一直是教師最頭疼的工作。農(nóng)村的學生習慣于說方言，寫作文時很吃力，覺得寫作文是件苦差事。一到習作課，很多學生抓耳撓腮，好不容易寫出的習作，很多還是記流水賬，或者胡編亂造。這就達不到《語文課程標準》中提出的“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”的目標。當代著名學者錢理群先生認為：說與寫能力的訓練，首先要培育一個態(tài)度，即要真誠地表達自己的真實的思想與情感。學生在寫作中胡編亂造，說違心話，久而久之，成了習慣，心靈就被扭曲了。

現(xiàn)在的學生家長大多數(shù)是70后或80后，文化水平大多數(shù)在初中以上，有能力配合教師的工作。筆者認為可以家校結合，讓學生每天堅持讀課外書，寫日記，家長幫助修改，久而久之，熟能生巧，學生的寫作能力提高得很快。

一、誘導課外閱讀，讓學生積蓄能量

學生的寫作能力不是單靠教師講寫作技巧就能突飛猛進的。而大量的課外閱讀有一種神奇的魔力，能在潛移默化中給予學生源源不斷的能量。教育學家蘇霍姆林斯基認為：“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀水平。”“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善于閱讀，他就不善于思考?！遍喿x對寫作來說，是最根本、最重要、最有效的方法。好的作品中本身就包含著高超的寫作技巧，閱讀過程就是學習寫作技巧的過程。書讀得多了，寫作能力自然水到渠成。正如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！倍寣W生愛上閱讀，堅持閱讀，必須有家長的支持與配合。

（一）向家長推薦書目

選什么樣的書主要考慮孩子是否有興趣，而不是大人認為有用就硬塞給孩子。教師可以在班級QQ群發(fā)書目，如《淘氣包馬小跳》《我的兒子皮卡》《裝在口袋里的爸爸》……建議家長到書店買，或網(wǎng)購。最好大家買不同的書，這樣可以交換看。教師可以建議家長一起網(wǎng)購在群里曬書，別的家長看到了，會爭相購買。

（二）建議親子共讀

買到書后，教師可以建議家長和孩子進行親子共讀，讀后和孩子交流感受，以此提高孩子的閱讀質量。

（三）課外指導課向家長開放

孩子們有書了，怎么讓他們自覺閱讀，高效閱讀？教師還得教會他們，也讓家長懂得怎樣指導孩子。每周上一兩節(jié)課外閱讀指導課，可以向家長開放，建議家長來聽課學習指導的方法。

（四）組成學習小組

農(nóng)村的學生大多是同村的，可以讓他們就近自愿組成學習小組。組員每天一起寫完作業(yè)后，就一起看課外書，一起交流讀書心得。

二、巧妙選材，讓學生有話可寫

學生寫作時胡編亂造，陷入“巧婦難為無米之炊”的境地，原因是他們不會選材。其實學生在學校學習的各科內容就是很好的習作素材。

第一，語文教材中的每篇課文都能讓學生仿寫。有的課文可以仿寫一個片段，有的可以仿寫整篇，教師可根據(jù)文章內容隨機應變。如學完《我們的民族小學》，可以帶學生逛校園，并讓他們在有特色的地方停留，拍照之后發(fā)到班級QQ群。逛完回到教室再讓學生邊看美照邊說學校美景和自己的感受，教師相機指導學生按一定的順序寫下來。在QQ群里，教師可以跟家長聊聊指導方法，建議家長和學生一起修改習作。再如學完《風箏》后，可以讓家長把孩子們制作風箏、放風箏的照片、視頻發(fā)到班群里，讓大家互相學習。

第二，科學課有種花的內容，農(nóng)村的學生有條件種花。教師可以鼓勵學生種自己喜愛的易成活的花，如水仙花、向日葵等，每天堅持觀察并做好記錄。教師可要求家長支持并督促學生做好這件事，幫學生在花苗有變化時及時拍攝圖片發(fā)到QQ群里。上到“動物”這部分內容時，可以鼓勵學生養(yǎng)蠶，每到科學課時帶蠶來觀察并交流養(yǎng)蠶的經(jīng)驗。建議家長幫學生把養(yǎng)蠶的過程拍照或拍攝視頻。這樣，學生的日記內容就豐富了。以此類推，科學課上做的各種實驗、制作的風向標、量杯、造紙等都可以是學生習作的內容。

第三，學生每天在學校學習的內容都可以是習作的內容。美術課上制作的不倒翁，音樂課學習吹口琴，體育課學習做體操，電腦課制作賀卡，勞動課學到的勞動技能……學生都可以把學習的過程記錄下來。教師可以提前向各科教師了解授課內容，及時拍攝照片或視頻發(fā)到班級群中，讓家長知道這些內容，這樣就能更有針對性地指導學生了。

第四，學校開展的各種活動也是很好的寫作素材。運動會上，體育健兒們的百米沖刺；籃球比賽時，隊員們奮力爭搶；藝術節(jié)的舞臺上，演員們載歌載舞；“跳蚤市場”上，全校師生互換圖書……這一幕幕激動人心的場景，教師和家長都可以幫學生用手機記錄下來，等到學生寫作時隨時能翻看，幫助回憶。

第五，課余生活有豐富的寫作素材。教師在班群里可以建議家長給孩子多傳授些生活的本領，如做飯，洗衣服等。家長干農(nóng)活時，讓孩子跟著做些力所能及的事情；做生意的家長可以讓孩子學著推銷商品……家長將孩子做事的過程拍成照片或視頻，發(fā)到班群。這樣既能幫孩子積累寫作素材，又能互相學習，取長補短，使孩子的課余生活更加豐富多彩，孩子們的日記內容也能日漸豐富，我手寫我心，到寫作時就會信手拈來，不會胡編亂造了。

第六，各個方面的素材都有了，但學生是很健忘的。單靠教師和家長用手機記錄，畢竟不夠方便。“好記性不如爛筆頭?！苯處熆梢宰屆總€學生都準備一個筆記本，每天把自己做過的事情簡要記錄下來，寫作時就選取自己感興趣的內容來寫，避免寫成流水賬。

三、習作指導方式多樣，讓學生樂于寫作

（一）專題訓練，一課一得

學生積累了寫作素材，怎么把它們轉化成文字，除了課內閱讀時滲透寫法，習作指導課還應力求形式多樣，專題訓練，一課一得。學生很樂意寫日記，大多數(shù)寫得很好。但到寫每個單元的作文時，他們就放不開手腳，有些甚至不知從何入手。這是因為日記沒有規(guī)定內容，學生能隨心所欲地寫自己經(jīng)歷的事；而單元作文限定了內容，學生不容易理清思路，不會選材。所以，在習作指導課上，教師要多用課件，根據(jù)寫作內容把學生日常有代表性的照片展示出來，幫助學生回憶。如筆者在指導四年級上冊第二單元的作文“寫觀察日記”時，一一把學生養(yǎng)蠶，養(yǎng)金魚，泡豆子等照片展示出來，學生紛紛躍躍欲試。接著讓學生小組內交流，并提醒學生別忘了用上這個單元學過的比喻、擬人等修辭手法，用上課內外閱讀積累的優(yōu)美詞句，就是一篇佳作。不用教師多講寫作技巧，學生都會記錄自己的觀察所得。

（二）尋求外援，增強趣味性

筆者教過的學生中有同事的孩子。筆者嘗試充分利用同事資源，和他們一起備課，請他們到班級中上作文指導課。因為他們既是教師，又是家長，教法不同，學生覺得很新奇，很投入。

四、改變評價方式，讓孩子體驗成功

學生的習作水平參差不齊，如果按等級評價，很多學生都得不到A級。哪個學生不希望自己辛辛苦苦寫出的文章獲得教師的肯定呢？筆者根據(jù)學生的心理特點，改變了評價方式：打紅旗。跟學生說清楚，寫得特別好的習作，最高打6面紅旗。其他的根據(jù)習作內容，從以下幾方面考慮該給幾面紅旗：①選材新穎；②內容具體；③語句通順連貫；④恰當運用修辭手法；⑤會運用優(yōu)美詞句；⑥表達真情實感。同時告訴學生，只要堅持寫日記，即使只是寫一兩句話，也得1面紅旗。當然，教師在批改后應該找學生面談，引導學生該怎樣把事情寫具體。教師還可根據(jù)學生習作水平以及進步情況多給紅旗，并對他們說明原因，讓他們既有信心繼續(xù)認真寫作，又明白自己的不足之處，便于今后加以改進。

在批改學生的習作時，發(fā)現(xiàn)寫得出色的，教師可以拍照發(fā)到班群，讓家長知道什么樣的習作是好的，學習指導學生修改習作的方法。建議家長與學生一起修改習作，再謄寫到日記本中。留守兒童的家長可以通過微信、QQ讓學生拍習作給他們，通過在線交流進行修改。學生上手后，家長就可以放手讓學生自己修改了。有家長參與修改的習作，即使不是很出色，教師也可以發(fā)到班群，以此激勵學生和家長。

五、展示習作，激勵學生樂于寫作

每次講評習作時，除了將優(yōu)秀作品作為范文用實物投影儀投出讓學生欣賞，還可以選取有進步的學生的習作展示出來。這樣，學生既能互相取長補短，又有成就感。此外，可以鼓勵孩子和家長合作，把自己的優(yōu)秀作品發(fā)在QQ空間，由父母在朋友圈上曬出來。教師還可以把優(yōu)秀作品刊登在班刊上。這樣，學生的自信心能得到極大的增強。

作文教學方法還需要不斷摸索，對于不同的學生需要用不同的方法進行教學。但萬變不離其宗，以上環(huán)節(jié)無論缺了哪個環(huán)節(jié)，作文教學都不夠完美。依靠家長的力量，贏取家長的支持，共同教育孩子，會達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2005.

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