趙梅

【摘要】語文課程的本質(zhì)在于提升學(xué)生開放性思維能力，經(jīng)過有效的思維鍛煉，能夠在提高語文能力的同時提升針對其他課程的理解能力。教師應(yīng)對此方面予以重視。文章首先就核心素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了探討，然后就核心素養(yǎng)與語文教學(xué)二者的關(guān)系進(jìn)行了論述，最后就在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何滲透核心素養(yǎng)展開了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；創(chuàng)新性

一、引言

新時期對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，在努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)相應(yīng)的教學(xué)理念引導(dǎo)下， 要求在實(shí)際語文教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極主動性，開發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感以及智力元素。教學(xué)也不再僅僅滿足于針對字詞的理解自己背寫，而是應(yīng)當(dāng)引入核心素養(yǎng)教育，圍繞語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開實(shí)際教學(xué)。在這一過程中，需要充分體現(xiàn)學(xué)生這一主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，在確保語文思維具備相應(yīng)的開放性以及創(chuàng)新性特征的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)以及水平，進(jìn)而推動課堂以一種高質(zhì)量高效率的狀態(tài)持續(xù)有效地開展。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出的教學(xué)理念

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要做到遵從學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生的內(nèi)心情況出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，借助綜合形式的素質(zhì)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)的、積極樂觀的、實(shí)踐操作能力強(qiáng)的學(xué)生，如此才能夠為社會的發(fā)展儲備后備力量。就小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)不可或缺。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的最終目的在于提升培養(yǎng)對象的素質(zhì)以及修養(yǎng)，這里的核心素養(yǎng)指的是思想價值、道德品質(zhì)、個人行為意識以及知識水平等方面。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，一方面能夠調(diào)動學(xué)生的積極主動性，促使其有效地開展學(xué)習(xí)，掌握必要的知識技能；另一方面能為學(xué)生未來的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，確保其能夠在人際溝通方面拿捏得當(dāng)。核心素養(yǎng)教學(xué)不單單體現(xiàn)在傳統(tǒng)形式上所要求的聽、說、讀、寫等思想方面，同時還應(yīng)當(dāng)掌握一定的延伸知識，可以借助于鑒賞某些優(yōu)秀文化作品，進(jìn)而潛移默化地感染學(xué)生，提高學(xué)生的審美能力以及相應(yīng)的修養(yǎng)。并且從實(shí)際來看，這一過程中存在許多互動環(huán)節(jié)以及實(shí)踐，能夠集中學(xué)生注意力，為其知識技能的掌握提供引導(dǎo)與幫助。

三、核心素養(yǎng)與語文學(xué)科的聯(lián)系

（一）語文學(xué)科符合核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向

語文課程作為一門綜合性比較強(qiáng)的實(shí)踐性課程，要求學(xué)習(xí)者掌握針對語言以及文字的運(yùn)用方法。語文課程所表現(xiàn)出來的基本特征在于工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。針對語文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言文字綜合運(yùn)用水平的培養(yǎng)，需要針對學(xué)生思想以及情感進(jìn)行相應(yīng)的熏陶。而核心素質(zhì)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的心理情感，要求其掌握人文知識以及技能，并促使其樹立良好的生活態(tài)度，形成正確健康的價值取向。語文學(xué)科作為人文領(lǐng)域的一項重要科目，其具體的課程目標(biāo)符合素質(zhì)培養(yǎng)的根本目標(biāo)。

（二）語文學(xué)科的價值反映出核心素養(yǎng)的價值取向

語文學(xué)科設(shè)立的本質(zhì)在于促使學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其理解并運(yùn)用語文知識的能力；語文教學(xué)的重點(diǎn)在于豐富學(xué)生語文知識儲備的同時提高其相應(yīng)的素養(yǎng)，并完善其個性人格等。 因此，二者存在一定的價值聯(lián)系。

（三）語文學(xué)習(xí)范圍反映出了核心素質(zhì)的基本要求

在小學(xué)時期的語文階段性教學(xué)過程中，針對其課堂的學(xué)習(xí)范圍包括識字、寫字、閱讀、口語交際及寫作與綜合性學(xué)習(xí)這五項基本內(nèi)容。而語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是圍繞這五項基本內(nèi)容展開的，促使學(xué)生從不同層次、不同角度來學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而提升自身的語文能力等。因此可以說，語文學(xué)習(xí)的范圍反映出了核心素質(zhì)的基本要求。

四、如何有效滲透核心素養(yǎng)于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

（一）借助設(shè)問引導(dǎo)形式，激發(fā)學(xué)生的語文發(fā)散性思維

在具體的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，注重對學(xué)生的發(fā)散思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這一過程中，教師需要了解學(xué)生的內(nèi)心情況，并且按照學(xué)生相應(yīng)的特色與學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)模式的制定，擺脫傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)模式，時刻關(guān)注學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來的動態(tài)思維，并借助設(shè)問形式的教學(xué)手段與方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)散式思考，進(jìn)而在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為其提供一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

下面以《牛郎織女》一文為例進(jìn)行具體的探討。課程開始之前，教師可向?qū)W生用生動形象的語言講述這個比較典型的民間故事， 在講述過程中，能夠?qū)ζ渲械娜宋镄睦頎顟B(tài)以及所信仰的精神理念加以反映。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個平等、自由、愉悅的教學(xué)氛圍，然后適時引入設(shè)問，并借助這一策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，對于故事中的人物以及事件發(fā)展走向展開具體的探討與分析： （1）牛郎是出于什么心理無微不至、任勞任怨地照顧那頭老牛的呢？能夠體現(xiàn)出他怎樣的人格？ （2） 仙女們?yōu)楹问志磁蹇椗?？這反映出了織女怎樣的品質(zhì)？（3） 姐妹們會理解織女的做法么，她們會對織女說些什么呢？借助于此類逐步設(shè)問的形式，能夠拓寬學(xué)生的思考范圍，如此一來，既為學(xué)生自主思考提供了機(jī)會，創(chuàng)造了條件，提升了其自主思考能力，也在某種程度上激發(fā)了其求知欲，提高了其相應(yīng)的創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

（二）確定小學(xué)語文學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

核心素養(yǎng)相應(yīng)課程的持續(xù)有效發(fā)展，離不開多方面的共同努力，要求課程開發(fā)者，還有一線教師，遵從“核心素養(yǎng)-課程標(biāo)準(zhǔn)-單元設(shè)計-學(xué)習(xí)評價”過程，進(jìn)而圍繞素質(zhì)培養(yǎng)開展相應(yīng)的教學(xué)工作。教師要確定在這一過程中的培養(yǎng)目標(biāo)，探尋核心素質(zhì)的深層次內(nèi)涵，進(jìn)而研究其在小學(xué)階段語文教學(xué)中相應(yīng)的表現(xiàn)形式，開發(fā)其在語文課程之中相應(yīng)的目標(biāo)與內(nèi)容，并促使其更加具體詳細(xì)化。

圍繞所制定的課程目標(biāo)展開有關(guān)的課堂教學(xué)，促使素質(zhì)培養(yǎng)這一課程結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化，明確核心素養(yǎng)與相應(yīng)學(xué)科課程之間所存在的聯(lián)系，并按照這一聯(lián)系特性，進(jìn)行規(guī)范化教學(xué)。教師要明確核心素養(yǎng)所包含的版塊內(nèi)容，改進(jìn)并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）語文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)新性

1.提高小學(xué)語文教師的核心素養(yǎng)。課程要求培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的核心素養(yǎng)，也決定了教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的能力和較高的素養(yǎng)，如此才能夠在潛移默化中影響學(xué)生的價值觀念與發(fā)展走向。在這一趨勢要求下，教師需要突破傳統(tǒng)形式上的“一本正經(jīng)”的教育理念，借助專家引領(lǐng)，通過閱讀某些有價值的書籍?dāng)U充知識以及同伴互助等方式提高自身素養(yǎng)。

2.整合規(guī)范小學(xué)語文教學(xué)相應(yīng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)合理的課程意識，在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，開發(fā)相關(guān)課程資源，并優(yōu)化這些內(nèi)容。從相應(yīng)的核心素養(yǎng)出發(fā)，制定有關(guān)的課程內(nèi)容。按照漢字素養(yǎng)以及相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)等進(jìn)而開發(fā)相應(yīng)的課程資源，整合有關(guān)的課程內(nèi)容。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)開展相應(yīng)的教學(xué)

在小學(xué)階段的核心素養(yǎng)滲透過程中，要想體現(xiàn)學(xué)生這一主體地位，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，可以適當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w這一先進(jìn)的教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念的影響下，在小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂中以恰當(dāng)?shù)氖侄我牖ヂ?lián)網(wǎng)或者多媒體展開具體教學(xué)，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時提升其積極主動性，并能夠大幅度提升其綜合能力，促使其主體作用得以充分發(fā)揮。

針對現(xiàn)階段的研究結(jié)果進(jìn)行分析得知，人類對圖形信息的理解能力遠(yuǎn)超過對于文字信息相應(yīng)的理解力，對于小學(xué)生來說這種特征更加明顯。動態(tài)形象具體化多媒體教學(xué)手段，將部分語文知識反應(yīng)在相應(yīng)的圖片資料以及視頻課件中，使知識體系更加直觀具體，方便學(xué)生進(jìn)行消化與理解，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與鞏固，進(jìn)而促使其將這些知識運(yùn)用到具體生活之中。

比如在學(xué)習(xí)《李時珍》這篇文章時，由于小學(xué)課本存在某些局限性，使得學(xué)生無法針對文章中的人物形象進(jìn)行具體化的了解，此時就可以借助形象化的動畫小視頻以及課文內(nèi)容中所提到的草藥信息（將其制作成圖片），進(jìn)行輔助教學(xué)，進(jìn)行知識的延伸與講解，進(jìn)而促使學(xué)生對課文中的人物形象以及內(nèi)容有一個具體化的了解。通過這一過程，不僅豐富了學(xué)生的知識，也在一定程度上培養(yǎng)了其核心素養(yǎng)。

（五）以協(xié)作式教學(xué)形式展開相應(yīng)的教學(xué)

按照核心素養(yǎng)教學(xué)所需，培養(yǎng)情感素養(yǎng)以及協(xié)作能力也是相當(dāng)重要的。教師可依據(jù)學(xué)生理解能力的強(qiáng)弱以及掌握知識的快慢程度將全班學(xué)生劃分為若干小組，以小組合作的形式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在這一過程中，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊理念，也能夠促使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在確定實(shí)際任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)按照課程內(nèi)容布置相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，然后通過小組互相協(xié)作、相互引導(dǎo)的方式進(jìn)行任務(wù)的落實(shí)。比如可以進(jìn)行有關(guān)課文話題的討論，在持續(xù)性的思考中逐漸提高學(xué)生的感知能力以及情感素養(yǎng)，也可以向?qū)W生布置作文題目，以文章撰寫的形式，進(jìn)一步提高其語言表達(dá)能力。

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