蔣冬青

【摘要】隨著課程改革的深入，學(xué)習(xí)效率問題已引起人們的廣泛關(guān)注。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，追求高效率的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有奠基意義。本文從動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、元認(rèn)知四個(gè)方面概括出小學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的主要特征，并根據(jù)這些特征針對(duì)性地提出對(duì)教學(xué)的啟示，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段去干預(yù)學(xué)習(xí)效率不高的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就為小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障，也有助于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】高效率學(xué)習(xí) 非智力因素 元認(rèn)知 特征

【中圖分類號(hào)】B842.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0073-01

本文首先通過觀察高效率學(xué)習(xí)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并參考一定數(shù)量的文獻(xiàn)設(shè)計(jì)出關(guān)于“小學(xué)生高效率學(xué)習(xí)”的學(xué)生問卷、教師問卷，總結(jié)出小學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的特征。之后，對(duì)高效率學(xué)習(xí)的小學(xué)生和普通生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的心理特征及影響其學(xué)習(xí)行為的主要因素。通過對(duì)小學(xué)生高效率學(xué)習(xí)者的特征的研究，指出學(xué)生在高效率學(xué)習(xí)過程中的具體行為表現(xiàn)，進(jìn)而歸納出小學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的特征，為其他學(xué)生改善不良的學(xué)習(xí)行為提供依據(jù)，為普通生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

一、小學(xué)生高效率學(xué)習(xí)者的特征分析

（一）動(dòng)機(jī)方面的特征

首先，高效率學(xué)習(xí)者具有良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并自覺地安排自己的學(xué)習(xí)。其次，高效率學(xué)習(xí)的學(xué)生在課上，積極思考，在小組討論中充當(dāng)“參與者”。最后，他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，主動(dòng)做課外題目，刻苦鉆研課內(nèi)、外的知識(shí)。

（二）態(tài)度方面的特征

第一，高效率學(xué)習(xí)的學(xué)生具有超前意識(shí)。第二，課上認(rèn)真記錄筆記，遇到不明白的問題大膽質(zhì)疑。第三，學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，主動(dòng)探究、積極和老師互動(dòng)，經(jīng)常在教師的講解前思考。第四，高效率學(xué)習(xí)的學(xué)生習(xí)慣于先復(fù)習(xí)再獨(dú)立完成作業(yè)。最后，高效率學(xué)習(xí)的學(xué)生敢于正視自己的認(rèn)知錯(cuò)誤，對(duì)待錯(cuò)題仔細(xì)分析原因。

（三）意志方面的特征

高效率學(xué)習(xí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的自律性和效率意識(shí)，對(duì)于不同的任務(wù)限定在不同的時(shí)間內(nèi)完成，保持學(xué)習(xí)的條理性。

（四）元認(rèn)知方面的特征

高效率學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有意識(shí)的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。并且善于反思，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力。

總體來說，高效率學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定，元認(rèn)知能力較高，特別是有很強(qiáng)的自我管理能力和反思能力。

二、對(duì)教學(xué)的啟示

通過對(duì)高效率學(xué)習(xí)的小學(xué)生的行為進(jìn)行理論研究和實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來講，學(xué)習(xí)習(xí)慣正在養(yǎng)成階段，學(xué)生的主觀能動(dòng)性還比較薄弱。如果教師為學(xué)生樹立了高效率學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)生們都會(huì)爭(zhēng)先恐后地進(jìn)行學(xué)習(xí)；如果學(xué)生通過強(qiáng)化高效率學(xué)習(xí)取得了成績(jī)，教師要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，并使行為得到保持；如果學(xué)生沒有取得成績(jī)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生，為其重新樹立成功的信心，消除學(xué)生心中的挫敗感。所以，教師在教學(xué)過程中要積極改善小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，從小培養(yǎng)學(xué)生的效率意識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生今后的高效率學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于教師來說，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以從以下幾方面入手：

（一）指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)計(jì)劃是有效學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)條件，當(dāng)然，如果一個(gè)學(xué)生制定了很適合自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃并不實(shí)行之，那也是毫無意義。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中根據(jù)形式的實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)計(jì)劃以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，并要求他們一定要按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力有很大的幫助。預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)的漏洞。通過復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)可彌補(bǔ)漏洞，使自己聽課時(shí)精力很快集中到新知識(shí)上面去。

（三）引導(dǎo)教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅直接調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為，而且還直接影響著學(xué)習(xí)成績(jī)。有些學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的產(chǎn)生和形成，往往是由于他們學(xué)習(xí)中因多次失敗和挫折而產(chǎn)生的多次消極情緒體驗(yàn)積累的結(jié)果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒體驗(yàn)。當(dāng)他們學(xué)習(xí)上受挫，考試成績(jī)不佳時(shí)，切忌進(jìn)行譴責(zé)和奚落，以防止其消極情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。要幫助他們找出學(xué)習(xí)失敗的原因，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其信心。更重要的是，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造各種情境，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上不斷獲得成功，以產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。從而轉(zhuǎn)變其消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志

學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦、細(xì)致、耐心的腦力活動(dòng)過程，要求有堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)毅力。在學(xué)習(xí)過程中，如果能夠全神貫注、集中注意力和合理分配好注意力，養(yǎng)成良好的專注習(xí)慣，具有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且還將獲取巨大的突破和持久的成就。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，可以加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和正確的人生觀教育，使他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中確立有意義的行動(dòng)目的?？梢越M織實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)意志鍛煉。也可以樹立意志堅(jiān)定學(xué)生的榜樣，充分發(fā)揮榜樣作用。

（五）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

在課堂上，經(jīng)常采用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，將自己在預(yù)習(xí)中或課堂中遇到的疑難問題拿出來與大家討論、交流解決。在課堂中，教師要精心設(shè)置難度適宜的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。

（六）做好學(xué)習(xí)中的正確歸因，提高學(xué)習(xí)效率

正確歸因，即學(xué)習(xí)中的失敗常常是多因素相互作用 的結(jié)果，倘若學(xué)生能正確分析，找出每一種挫折的外在與潛在原因，就能重新認(rèn)識(shí)失敗，了解自我不足，消除消極情緒，以積極的態(tài)度承受挫折。

三、研究反思

本研究尚存在很多不足，具有一定的片面性：

在研究高效率學(xué)習(xí)者的特征中，是基于智力水平相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)行為的研究所概括出來的。而智力因素對(duì)高效率學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的影響。

在高效率學(xué)習(xí)者的界定方面，是基于研究者自身的定義，即各科均衡發(fā)展的高效率學(xué)習(xí)者，而避開了不同科目學(xué)習(xí)效率高低不同的情況。但現(xiàn)實(shí)中，確有學(xué)生在某門學(xué)科學(xué)習(xí)效率很高，但在另外一科卻并非高效率學(xué)習(xí)者。

綜上所述，本研究有待進(jìn)一步探討，值得商榷。