陳靜爽 孫佳玥 原晉霞

【摘要】以6位幼兒園新教師為研究對象，通過實地觀察、深度訪談，了解幼兒園新教師的時間流向情況，并運用扎根理論分析所收集的資料。進一步基于時間社會學理論加以分析，得出幼兒園新教師的時間呈現(xiàn)以下特點：（1）時間長度：工作時間較長。（2）時間結(jié)構(gòu)：被“嵌入”的“時間安排表”。（3）時間密度：見縫插針的工作安排。（4）時間節(jié)奏：持續(xù)忙碌中穿插“一個接一個的高峰”。（5）時間沖突：對工作內(nèi)容“難以取舍”，出現(xiàn)“本末倒置”現(xiàn)象。（6）時間邊界：個人時間與社會時間界限模糊。本研究據(jù)此提出有關(guān)優(yōu)化幼兒園新教師時間分配的建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；新教師；時間；時間社會學

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2018）01/02-0031-06

隨著社會對學前教育的日益重視以及相關(guān)法規(guī)政策的出臺，中國的幼兒教育事業(yè)日益繁榮。但是，幼兒園教師的工作與生存狀況卻不容樂觀。有研究顯示，92%的幼兒園教師感到工作很累，82%的幼兒園教師下班后需繼續(xù)備課，73%的幼兒園教師周末選擇補充睡眠?！?〕這一現(xiàn)象對處于職業(yè)生存期的幼兒園教師而言更為常見。由于角色轉(zhuǎn)變、工作不適應以及任務繁多，新教師普遍疲憊不堪。有調(diào)查顯示，幼兒園新教師總體工作滿意度較低，無效感較強，職業(yè)倦怠程度嚴重。〔2〕也有研究表明，幼兒園教師的教齡與離職率相關(guān)，在所有教齡階段中，入職最初幾年的幼兒園教師離職傾向得分最高?！?〕工作負擔重、工作時間長是導致離職的重要因素（盧長娥、王勇，2006）。因此，探究幼兒園新教師的時間分配，對于了解其真實的工作狀態(tài)，優(yōu)化其工作時間分配，進而減少其職業(yè)倦怠，穩(wěn)定整個師資隊伍具有重要現(xiàn)實意義。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

質(zhì)性研究對象的選取應以能提供盡可能多的研究信息為標準。為此，質(zhì)性研究對象的選擇宜采用目的性取樣與方便取樣相結(jié)合的方法。根據(jù)研究目的，本研究選取在幼兒園教師崗位上工作了0～3年的6位教師T1、T2、T3、T4、T5、T6為研究對象（詳見表1）。

（二）研究方法

本研究采用觀察法和訪談法，深入了解幼兒園新手教師的時間安排、時間分配現(xiàn)狀。通過對6位教師時間安排和分配情況的梳理，研究者將幼兒園新教師的時間劃分為“上班時間”“加班時間”和“閑暇時間”三個時間維度。其中，“上班時間”指的是幼兒園規(guī)定的“上下班”時間，“加班時間”指的是除去幼兒園規(guī)定的上班時間以外的工作時間，“閑暇時間”是指除了工作與生存所需以外，教師可以自由運用的時間?！?〕

本研究采用NVivo10軟件對收集到的資料進行編碼分析，運用扎根理論的方式并結(jié)合時間社會學理論，形成對幼兒園新教師時間分配現(xiàn)狀及特點的分析。編碼中，第一代號為資料收集的來源，如用T1、T2表示不同新教師，PT1、PT2表示新教師T1、T2的同事；第二代號為資料收集的方法，如“正訪”代表正式訪談資料，“隨訪”代表隨機訪談資料，“觀”表示觀察資料，“文”表示文本資料；第三代號為時間編碼，如用2016XXXX的方式編碼。表2為資料編號說明示例。

二、幼兒園新教師的時間流向現(xiàn)狀

時間社會學研究通常將個體的時間分為工作時間與非工作時間，本研究從“上班時間”“加班時間”“閑暇時間”三個時間維度分析幼兒園新教師的時間流向。

（一）上班時間去哪兒了

與其他職業(yè)相似，幼兒園對于教師的上班時間通常都有規(guī)定，且上下午班的上下班時間有差異。例如，T1教師所在的幼兒園規(guī)定，上午班時間為7：45～16：15，下午班時間為8：30～16：30（T1隨訪20161102）。在這個時間段，教師都會在幼兒園。通常，幼兒園每個班級配有兩位教師，一位主班，另一位配班，如，上午班教師在上午主要組織孩子活動，下午班教師起輔助作用。從觀察和訪談的情況來看，主班教師主要負責組織孩子活動，包括生活活動、集體教學活動、區(qū)域活動、戶外游戲等，而配班教師則根據(jù)需要配合組織活動或者備課、布置環(huán)境等。不管是承擔主班工作還是配班工作，新教師們均表示“一天下來幾乎沒有閑下來的時候”。

觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園大多數(shù)活動需要兩位教師配合著做。有教師表示，“不管做什么事情，孩子在的地方都是至少有兩個教師在場的”（T1隨訪20161109）。也有教師提到，“中午孩子們吃完飯，下午班的教師要在走廊上看著孩子們自由活動，下午班的教師還要打掃衛(wèi)生，把床鋪拉出來。孩子午覺睡醒，一個教師要催促孩子起床、收床鋪；另一個教師要在外面給女孩子梳頭，還要照顧先出來的孩子小便、洗手、吃點心”（T4正訪20160916）。

除了帶班與配班時間，其余時間被教師稱為“自由時間”或“自己的時間”，主要分布在配班的空隙時間（配班教師無需輔助主班教師開展活動時）以及幼兒的午睡時間。在這段時間里，教師可以自主安排工作，如寫文案、與家長交流等。但教師們配班的空隙時間很短，很難有效利用?！耙粋€教師組織集體教學活動的時間是另一個教師的自由時間，但這只有15分鐘，干不了什么事。”（T3正訪20160916）對于新教師而言，老教師組織活動的時間通常也是專業(yè)學習時間，大多會選擇去看老教師組織活動（T2觀20161108，T2觀20161115）。部分教師認為，“幼兒午睡時間”是相對“空閑”的時間，可以充分利用，但這段時間也常被其他事務占用，如幼兒園的環(huán)境布置、教研會議、競賽練習等。“小會議一般會安排在中午的時候，一周開兩三次?！保═3正訪20160916）T5教師也說：“通常，中午時間不是用來開會，就是被拉出去做環(huán)境創(chuàng)設工作。”

（二）下班時間去哪兒了

1.繼續(xù)加班

研究者發(fā)現(xiàn)，相較于其他行業(yè)，幼兒園教師的工作時間很少是以“打卡”時間或是工作場域來劃分的，大多數(shù)情況下，是以是否完成該做的“任務”來區(qū)分的。從調(diào)查結(jié)果來看，幼兒園教師的工作時間經(jīng)常被延長，且除幼兒園之外，家庭也是幼兒園新教師的工作場域之一。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師加班情況比較多。例如，有教師提到，“沒有準時下班過，大多時候都是晚上七八點回家，忙碌的時候晚上十點還在活動室加班”（T5正訪20160917）。入職半年的T6教師說：“在剛開始工作的前兩個月里，我都沒有六七點下過班?！保═6正訪20161222）從加班的內(nèi)容看，主要有環(huán)境布置、手工、開會、競賽練習等。T3教師說：“公開課、競賽活動非常多，練習之類的就會放在下班的時候去做，每天都會有安排?！保═3正訪20160916）觀察發(fā)現(xiàn)，T1、T2教師在幼兒園加班的內(nèi)容主要是做教具、布置環(huán)境。

除在幼兒園加班，大部分教師在家中還會繼續(xù)工作。在家的工作內(nèi)容主要是備課或者撰寫其他文案、與家長聯(lián)系以及上網(wǎng)作業(yè)等。T5教師說：“在幼兒園基本沒有時間寫文案，這些都要在家里寫?！保═5正訪20160917）T6教師說：“每天回家都要備課，還要打理一下公眾號?！保═6正訪 20161222）工作快三年的T1教師也提到，把工作帶回家是經(jīng)常的事情。研究者在對T1教師進行觀察的5天中，除有一天是秋游，T1教師感到勞累了，沒有繼續(xù)工作外，其余4天，T1教師回家均會工作1～3小時。

在節(jié)假日期間，有時也會有一些工作占用幼兒園新教師的休息時間。如，T1教師所在的幼兒園要求每個班級雙休日組織親子活動（PT1隨訪20161102）。T4、T6教師會在雙休日參加培訓。T6教師說，區(qū)里每周都會安排新教師參加為時一天的培訓（T4正訪20160916，T6正訪20161222）。T2教師說，自己會在周末的時候?qū)懡贪浮⒆鼋叹撸═2隨訪20161108）。即便是寒暑假，有些教師也需要完成讀書筆記和科研論文的撰寫任務，或者參加教師培訓（T4正訪20160916）。

2.閑暇時光的利用較為低質(zhì)

觀察發(fā)現(xiàn)，在工作日，教師的閑暇時間非常少，教師的閑暇時間主要是節(jié)假日和寒暑假。訪談發(fā)現(xiàn)，關(guān)于閑暇時間的安排，少有教師會利用閑暇時間提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，多以休息和娛樂為主。

T6教師說：“一天中，我唯一的娛樂時間就是吃晚飯時，我會邊看電視，邊吃晚飯，大約一個小時之后又要開始工作了?！保═6正訪 20161222） T3教師也說：“回到家已經(jīng)非常累了，只想在床上躺著，別說做什么運動了，一點都不想動。雙休日的時候要花一天的時間睡覺，來恢復體力?！保═3正訪20160916）T3教師認為，懂得怎么去放松非常重要，她會通過看電視、上網(wǎng)、出去玩的方式釋放壓力。

寒暑假是教師比較空閑的時光，除了開學前后的加班，一段時間的培訓，其余時間教師均能自己安排，新教師們對此也比較滿意。從寒暑假安排來看，有教師會以“放松”為主，開展一些休閑娛樂活動；也有教師會趁此機會多學一門“手藝”（T3正訪20160916）。

馬克思指出，“自由時間”就是“非勞動時間”，是“不被生產(chǎn)所吸收的時間”，包括兩個方面：一是“用于娛樂和休息的時間”，二是“發(fā)展智力，在精神上掌握自然的時間”。〔5〕從這個角度來看，6位教師的閑暇時間似乎只處于“用于娛樂和休息”的層次，發(fā)展功能效益較低，閑暇時間的有效利用率低下?！耙绯觥崩碚撜J為，人們在一種工作環(huán)境中的態(tài)度和行為會對其他生活領域產(chǎn)生波及效應。〔6〕因此，工作日超長又極度緊張的工作狀態(tài)，使教師偏向于以放松的方式度過業(yè)余時間，因而對較長的寒暑假缺乏“發(fā)展時間”的規(guī)劃，導致閑暇時光質(zhì)量總體較低。

三、基于時間社會學的幼兒園新教師時間特點分析

時間歷來是哲學家、科學家研究的重要問題。隨著社會對時間問題的日益關(guān)注，對時間的探討逐漸深入，出現(xiàn)了與時間研究相關(guān)的交叉學科，如教育時間學、時間生態(tài)學、時間管理學等。社會學的時間研究常見的是對社會中習以為常的時間進行反思，挖掘時間蘊含的社會意義，以及社會過程中時間秩序形成的原因、過程和結(jié)果?！?〕其獨特的研究視角與研究范式為本研究提供了較多借鑒意義。為此，本研究借鑒時間社會學關(guān)于社會時間特征分類、時間統(tǒng)籌策略、時間權(quán)力、個人時間與社會時間的關(guān)系以及社會系統(tǒng)下的時間協(xié)調(diào)等觀點，分析幼兒園新教師的時間安排和分配問題。

（一）時間長度：工作時間較長

《中華人民共和國勞動法》第三十六條規(guī)定：“國家實行勞動者每日工作時間不超過8小時，平均每周工作時間不超過44小時。”〔8〕1995年，國務院發(fā)布了《國務院關(guān)于修改〈國務院關(guān)于職工工作時間的規(guī)定〉的決定》，其中第三條規(guī)定：“職工每日工作8小時、每周工作40小時?！薄?〕進一步縮短了每周的工作時間。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師的工作時間遠遠超過法律規(guī)定的勞動時間。

從6位新教師所在園所的要求上看，幼兒園要求教師到園的時間為早上7點半左右，下班時間為下午4點半左右，總時長為8～9小時。而實際的工作時間遠不止8～9小時。6位新教師在園工作時間平均為9～10小時，回家后還需工作1～2小時，遇特殊情況時間會更長。即使在雙休日，新教師仍要花大約一半的時間用于工作，例如，參加每周安排的新教師培訓，組織親子活動等，當然還有常規(guī)的備課、文案撰寫等。

（二）時間結(jié)構(gòu)：被“嵌入”的“時間安排表”

幼兒園教師的工作具有一定的計劃性，通常會有各種短期、長期的時間安排表。例如，開學前，幼兒園管理層會制訂學期計劃、月計劃、周計劃，各班教師會根據(jù)幼兒園的計劃制訂本班的計劃?？梢哉f，各種時間安排表規(guī)定了教師在某些時間的工作內(nèi)容，這類時間安排表就成了新教師進行時間分配的依據(jù)。

大部分幼兒園都有一日活動時間表，各班級的活動在實施過程中會根據(jù)實際情況進行調(diào)整，但大致會依據(jù)時間表的節(jié)奏進行。教師作為活動的主要組織者，時間表上的安排也決定了教師在該時段的工作內(nèi)容。幼兒園一日活動的時間劃分十分細致，在每一環(huán)節(jié)中，教師需要做的事情也非?，嵥?。然而，這個時間安排表并非是在互動和溝通中形成的，而是教師入職之前就安排好的。這樣的時間安排往往會使部分教師在入職初期不太適應。例如，T6教師提到，剛開始的時候會忘記什么時間段做什么事，例如，什么環(huán)節(jié)后要讓幼兒小便、洗手（T6正訪20161222）。不過，大部分新教師表示，時間安排表的制訂是合理的，基本符合幼兒的身心發(fā)展特點，同時也為新教師的時間安排提供了參照（T3正訪20160916，T6正訪20161222）。由此可見，入職初期，教師的工作時間是被“嵌入”到幼兒園的時間結(jié)構(gòu)中的，教師會從開始的不適應到逐步適應并完全融入其中。

（三）時間密度：見縫插針的工作安排

從6位新教師的時間流向可以看出，教師的工作時間會被各項工作填滿。幼兒園的活動安排均較緊湊，每一個環(huán)節(jié)都少不了教師的參與。對于新教師而言，由于業(yè)務不熟，在每項工作上花費的時間往往要多于老教師。且除常規(guī)工作之外，還有聽課、參加新教師培訓、布置戶外環(huán)境等新教師特有的工作安排。觀察發(fā)現(xiàn)，T3教師進出活動室經(jīng)常是“跑著”的，從進班到下班這段時間基本沒有停下來休息過。

為盡快做完手頭工作，教師們大多會采用見縫插針的工作方式，充分利用在園時間。T5教師說：“中午有1個小時可以休息，但基本上都在做環(huán)境創(chuàng)設工作、開會。配班的時候，即便有十分鐘，也會抓緊時間做些事?！保═5正訪20160917）T4教師也說：“反正人在幼兒園，一有時間就會做點事情，這樣可以在家里少做一些?！保═4正訪20160916）可見，無論是為了把工作做完，還是為了減少對下班時間的占用，教師的工作密度都相當大。

時間密度是單位時間內(nèi)活動數(shù)量和質(zhì)量的整合。合理的時間密度可使主體處于積極的精神狀態(tài)，產(chǎn)生求知的饑渴感，從而去主動探求、主動求發(fā)展，而非置自己于被動地位，只是被動地滿足管理層的要求?！?0〕但從觀察看，新教師們見縫插針的工作狀態(tài)似乎密度過大了點，好像是被時間“趕著走”。例如，在碎片時間里“趕出來”的文案，其質(zhì)量或者價值往往是令人堪憂的。

（四）時間節(jié)奏：持續(xù)忙碌中穿插“一個接一個的高峰”

PT1教師說，幼兒園沒有淡季，沒有閑下來的時候（PT1隨訪20161102）。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園有比較明顯的“旺季”，這些“旺季”產(chǎn)生的原因大致有：（1）由活動引發(fā)的“旺季”。有新教師說，幼兒園的活動較為豐富，有些活動持續(xù)時間雖然只有幾天，但前期的準備工作需要花費較多時間（T4正訪20160916）。（2）由月末、期末引發(fā)的“旺季”。幼兒園有一些日常的文案工作，上交的時間通常為月末，因而月末往往成了教師寫文案的高峰期，而期末更是要上交年終總結(jié)，填寫各項表格等，是教師覺得最為繁忙的時期。（3）由幼兒園評鑒引發(fā)的“旺季”。T4教師用“慘烈”來形容那段接受評鑒的時光，她經(jīng)常需要根據(jù)評級要求加班，每天加班到晚上九十點，持續(xù)了一個月左右（T4正訪20160916）。T6教師也提到，參加評比的時候非常忙，除了要補充文案，還要請老教師檢查本班的一日流程資料，并按照要求調(diào)整班級環(huán)境。評比結(jié)束后明顯覺得沒有那么忙了，覺得緊繃的心弦好像突然松弛下來了，有時甚至會產(chǎn)生些許迷茫，直到下一個活動開始（T6正訪20161222）。

觀察發(fā)現(xiàn)，“忙碌”是教師的常態(tài)，“旺季”更加是教師工作忙碌的“高峰”。從以上所描述的三種“旺季”可以看出，這種“旺”基本由外力迫使，而非教師內(nèi)在的工作需求。對于“旺季”工作內(nèi)容的價值，教師有不同的看法。部分教師認為大型活動有助于發(fā)展孩子的能力，促進家園溝通，也有部分教師認為活動代價太高，一些評比過于形式化（T1隨訪20161114，T4正訪20160916，T5正訪 20160917）。

（五）時間沖突：對工作內(nèi)容“難以取舍”，出現(xiàn)“本末倒置”現(xiàn)象

幼兒園的工作繁雜多樣，在有限的時間里，要想面面俱到是極其困難的。“我覺得每一項工作都有它的價值，但是要把每件事情都做好，面面俱到是不可能的?！保═3正訪20160916）在無法全面顧及，時間發(fā)生沖突的情況下，教師只能對手頭的工作進行“取舍”，但在取舍的過程中常常會表現(xiàn)出種種無奈與矛盾。如T6教師提到，有時會迫于“任務”壓力，不得不本末倒置（T6正訪20161222）。在工作時間分配上，教師所希望的時間安排與實際情況存在一定沖突。很多教師希望能在休閑、與幼兒交流、備課、培訓等方面多花一些時間，在撰寫文案、應付檢查、參加會議和布置環(huán)境等方面少花一些時間。

有關(guān)時間沖突的相關(guān)研究指出，時間在一定程度上也代表著權(quán)力。在時間的取舍和優(yōu)先權(quán)中更會體現(xiàn)出時間的權(quán)力關(guān)系。〔11〕教師與幼兒園管理層或者外部評鑒人員的不平等關(guān)系，使得教師所期望的時間分配與實際安排往往有比較大的差距，通常需要減少自己認為有價值的工作內(nèi)容，被迫去做一些覺得“價值低”的事情，導致教師產(chǎn)生“失控感”。

（六）時間邊界：個人時間與社會時間界限模糊

現(xiàn)代社會組織的重要特征之一就是個人的私人領域與公共領域的分離，在工作中即表現(xiàn)為有“私人時間”與“工作時間”之分?！?2〕但這對幼兒園教師這個職業(yè)似乎并不適用。即便下班時間來臨，教師已退出幼兒園工作場域，但工作任務往往依然會伴隨著教師。從教師的加班情況看，教師的工作時間似乎并不是由工作場域或規(guī)定時間所決定的，而是由“任務”所決定的，上班時間無法完成的工作，理所當然地被帶到了下班時間。

教師的“在家工作”除了撰寫文案、備課這些有形的“任務”外，還往往會有由現(xiàn)代通訊工具帶來的“隨傳隨到”的工作，比如家長來電、園內(nèi)臨時通知。雖說通信技術(shù)的革命提高了私人時間的可及性，私人時間不再受地點、環(huán)境、空間的局限?！?3〕但社會時間對私人時間的侵蝕使得教師產(chǎn)生角色沖突，造成不適感?！?4〕在這樣的生活和環(huán)境中，人們往往會更加強烈地渴望自己有權(quán)處置并擁有某種必須保持自身有效的東西，即個人時間。〔15〕訪談中，研究者充分感受到了新教師對于個人時間的渴求以及對于個人時間與工作時間界限不清的不滿。

四、討論與反思

綜上，幼兒園新教師的工作時間偏長、工作密度偏大、閑暇時間的利用較低質(zhì)，工作時間結(jié)構(gòu)則較為固定，時間安排往往會產(chǎn)生一定的沖突，既包括工作內(nèi)容之間的沖突，也包括個人時間與社會時間的沖突。究其原因，既有教師自身專業(yè)能力、自我及他人的角色期待以及時間規(guī)劃上的因素，也有諸如幼兒園的工作性質(zhì)、管理層的理念、外部評鑒方式等方面的因素。在“內(nèi)憂外患”的壓力下，有的教師會自我調(diào)整，日益成熟，但也不可避免會產(chǎn)生身心俱憊的感受。有研究表明，教師的時間管理與工作倦怠有顯著相關(guān)，〔16〕工作時間與抑郁程度也呈顯著正相關(guān)，〔17〕因此，探尋切實有效的時間管理策略實屬急務。

通過對新教師時間分配進行的分析，研究者認為，首先，相關(guān)部門應完善相應法律法規(guī)，保障教師的休息權(quán)，并改善幼兒園的評鑒機制，切實提升幼兒園的保教質(zhì)量。其次，幼兒園管理者應遵守相關(guān)法規(guī)，保障教師的休息和閑暇時間，減少不必要的工作，給予教師更多自主權(quán)，支持教師的專業(yè)發(fā)展。最后，教師自身應努力提升專業(yè)素養(yǎng)，以專業(yè)性挖掘時間資源價值，做時間的優(yōu)秀設計師。

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