（江蘇省常州市新閘中學(xué)）

2016年教育部在對(duì)普通高中歷史教材進(jìn)行修訂時(shí)提出了“歷史核心素養(yǎng)”這一概念。所謂“歷史核心素養(yǎng)”，即學(xué)生在接受歷史教育過(guò)程中逐漸形成的基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)。具體來(lái)講，歷史核心素養(yǎng)大致包括以下六個(gè)核心素養(yǎng)：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀。不難看出，這六大核心素養(yǎng)是層層遞進(jìn)、由表及里的。雖然“歷史核心素養(yǎng)”是在修訂普通高中歷史教材時(shí)提出來(lái)的，但是初中歷史教育由于其基礎(chǔ)性和承遞性，在培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)方面有著不可替代的先導(dǎo)作用。因而歷史核心素養(yǎng)不僅適用于初中歷史教學(xué)，更應(yīng)該成為初中歷史教學(xué)的主旋律。在上述六大核心素養(yǎng)中，時(shí)空觀念看似是最容易養(yǎng)成的，但也是最容易被人忽視的。

時(shí)空觀是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。時(shí)間和空間就好比經(jīng)線和緯線，時(shí)空的交錯(cuò)使歷史事件、歷史人物牢牢矗立在歷史長(zhǎng)河中，變得有據(jù)可查。良好的時(shí)空觀念為史料的搜集、查找、辨別，歷史現(xiàn)象的認(rèn)知，歷史事件及人物的評(píng)價(jià)創(chuàng)造了良好的條件。在課時(shí)不足的情況下，不僅要完成教學(xué)任務(wù)還要應(yīng)對(duì)考試，該怎么辦呢？這就要求廣大一線教師在新課講授和試題講解時(shí)進(jìn)行時(shí)空觀念的滲透，在有意識(shí)的滲透中無(wú)形間培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀。筆者結(jié)合日常教學(xué)總結(jié)出三種較為簡(jiǎn)便的方法，現(xiàn)介紹如下：

一、數(shù)軸法

提起數(shù)軸，很多人會(huì)說(shuō)這不是數(shù)學(xué)課上用到的嗎？沒(méi)錯(cuò)，數(shù)軸作為數(shù)學(xué)工具因其直觀、形象的特點(diǎn)，成為幫助學(xué)生理解公元紀(jì)年法不可或缺的好幫手，是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的重要方法。如《2017年常州市中考模擬試卷（Ⅱ）》第1題，“季札（前577—前485），春秋時(shí)期吳王壽夢(mèng)第四子，相傳為避讓王位‘棄其室而耕’于常州焦溪的舜過(guò)山下，人稱‘延陵季子’。公元前577年屬于（ ）A.公元前6世紀(jì)前期 B.公元前6世紀(jì)后期 C.公元前5世紀(jì)前期D.公元前5世紀(jì)后期”。很多同學(xué)在A選項(xiàng)和B選項(xiàng)之間徘徊，將近1/4的同學(xué)誤選B選項(xiàng)。解答這道題目最簡(jiǎn)便的方法就是畫(huà)數(shù)軸。如下圖：

由數(shù)軸可知，公元前577年應(yīng)屬于公元前6世紀(jì)前期，故答案為A選項(xiàng)。在利用數(shù)軸呈現(xiàn)時(shí)間時(shí)，特別要注意“公元元年”這一概念。公元元年是公元1年而非0年，這與數(shù)學(xué)題目中的數(shù)軸還是有所區(qū)別的。

二、歷史大事年表法

顧名思義，歷史大事年表法就是用表格來(lái)呈現(xiàn)一段時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的重要?dú)v史事件的方法。雖然數(shù)軸法更為直觀、形象，但是受制于時(shí)間、材料等因素，我們不可能無(wú)限延長(zhǎng)數(shù)軸，所以在大跨度的時(shí)間范圍內(nèi)，大事年表法更簡(jiǎn)便、易行。例如，在復(fù)習(xí)“中央王朝與邊疆地區(qū)的關(guān)系”時(shí)，筆者利用投影呈現(xiàn)了下列表格：

___時(shí)期 新疆 西藏 臺(tái)灣 備注___西漢___東漢___三國(guó)___隋朝___唐朝___元朝___明朝___________________________________________________________清朝

時(shí)間與空間的交錯(cuò)使學(xué)生必須在繁雜的歷史知識(shí)中去搜索和鎖定目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行了一遍知識(shí)梳理，另一方面也是更重要的，學(xué)生在以時(shí)間或者空間為基點(diǎn)，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行匹配時(shí)，也是在對(duì)時(shí)空觀進(jìn)行培養(yǎng)和塑造。

三、歷史地圖法

俗話說(shuō)，“史地不分家”。由此可見(jiàn)歷史學(xué)與地理學(xué)的緊密性。每?jī)?cè)教科書(shū)都配備有相應(yīng)的歷史地圖冊(cè)和歷史填充圖冊(cè)。不僅畫(huà)質(zhì)清晰，而且與每課內(nèi)容緊密貼合，是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀的重要工具書(shū)。例如，在北師大版九年級(jí)上冊(cè)《締約結(jié)盟的狂潮》中，為了使學(xué)生明確三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約成員國(guó)的地緣關(guān)系，筆者將歷史地圖冊(cè)相關(guān)內(nèi)容改動(dòng)如下：

仔細(xì)觀察《三國(guó)同盟和三國(guó)協(xié)約示意圖》完成下列內(nèi)容。（如需填國(guó)家，請(qǐng)將圖中代表國(guó)家的字母填寫(xiě)在橫線上）

20世紀(jì)初，歐洲逐漸形成了兩大軍事集團(tuán)。其中三國(guó)同盟的核心是圖中的___國(guó)，三國(guó)協(xié)約的核心是圖中的___國(guó)，這兩大軍事集團(tuán)的形成對(duì)世界造成的后果是_________。1914年7月，圖中的___國(guó)向塞爾維亞宣戰(zhàn)，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。

[1]陳瀅.公民教育的歷史演進(jìn)及基本內(nèi)涵[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（4）.

[2]藍(lán)維，劉智宏.公民教育的社會(huì)背景與實(shí)踐要素分析[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）.