許永強

（浙江省余姚市豐北初級中學）

一、問題的提出

形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導(dǎo)教學過程正確、完善的前進而對學生學習結(jié)果和教師教學效果采取的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。本文闡述的是利用學生身邊熟悉的數(shù)字技術(shù)，如：手機、ipad、電腦等電子產(chǎn)品來實現(xiàn)面向全體的即時、有效評價，并讓每一個學生都從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。經(jīng)過一年多的實踐探究，取得了較好的效果。

二、“QQ文件傳輸”在課堂教學評價中的作用探究

大部分的學校都是禁止教師帶手機上課的，更不允許在課堂上使用手機，我們課題組的卻是拿著手機、iPad進教室，還在教室中使用它們。大家都知道QQ是一個交流軟件，但很少有人把它用到學習上，事實上QQ里有一個“動態(tài)”項目，點擊它出現(xiàn)的菜單中有一欄“文件、照片助手”，再點擊“傳文件、照片到我的電腦”，只要你的電腦上打開QQ，那么用手機就可以把文件、照片即時發(fā)送到電腦上（無數(shù)據(jù)線傳輸）。課堂上學生在練習本上完成的作業(yè)，老師可以即時拍照上傳，大屏幕上學生的作業(yè)就可以讓全班同學看到，大家共同交流、分析、糾錯、訂正，既解決個別問題，又使全班同學對這一知識點得到鞏固，這是傳統(tǒng)的課堂無法做到的。

我們在實踐中主要在以下三個方面得到有效應(yīng)用：

第一，用于課堂上的即時評價。教師用課件出示題目，學生在自己的練習本上完成，教師邊觀察學生的練習情況，邊選擇典型作業(yè)（包括做得非常正確規(guī)范的和有典型錯誤的）拍照上傳，然后師生共同交流解決。

第二，用于作業(yè)講評。教師在批改作業(yè)過程中把學生典型的錯誤事先拍下來，上課的時候把這些圖片上傳到多媒體電腦上，讓學生自己糾錯解答，相互交流，相互評價，共同提高。如果再配合教室里的電子白板，效果真的非常好。

第三，用于復(fù)習課。復(fù)習課上教師先讓每一個小組一起制作本節(jié)（或本章）的思維導(dǎo)圖（知識構(gòu)圖），教師邊巡視邊順手把它們拍下來，然后即時上傳展示各組成果，相互評價，指出各自優(yōu)缺點、遺漏點，從而達到復(fù)習鞏固的目的。這個過程學生的參與度是非常高的，自我支配的時間也比較多，復(fù)習效率比較高。

三、結(jié)論與思考

一年不到的實踐，數(shù)字技術(shù)在初中科學教學評價上的應(yīng)用和實踐，成效是明顯的。

1.學生主體評價度明顯提高了

有了數(shù)字技術(shù)，班中每一個學生的作業(yè)在課堂上都可以得到其他同學的即時評價，好在哪兒，不好在哪兒，及時評價，及時糾正，共同分享好的解題方法與思路。數(shù)字技術(shù)改變了師生之間、生生之間的交流和評價方式，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。評價技術(shù)的跟進，讓每一個學生都從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者，大大調(diào)動了學生參與課堂教學的熱情，提高了課堂教學效果。

2.學生的科學成績明顯提高了

表一 七年級（下）期末考試成績（實驗前）

表二 八年級（上）期末考試成績（實驗后）

表一、表二列出的是筆者所教的兩個班在七年級（下）（實驗前）和八年級（上）（實驗后）期末考試中的成績，對照兩表，從中可以看出，實驗班的優(yōu)秀率明顯提高了，且高于對照班，這說明對于學習程度較好的學生來說，這種教學評價方式大大激發(fā)了學生的學習積極性，也讓他們有更多的自主權(quán)進行復(fù)習和練習，自主學習的能力也不斷提高，從而提高了他們的學習成績。

3.教師與家長交流的方式和內(nèi)容發(fā)生了改變

傳統(tǒng)教學模式下，教師與家長的交流主要在家長會上，偶爾也有電話聯(lián)系或請父母到學校來，老師與家長交流得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)以及近段時間孩子的學習情況和在校表現(xiàn)。而新模式下，教師與家長的交流方式更多的是在QQ上、微信上或者在云盤上，交流的內(nèi)容也發(fā)生了改變，他們更多地交流孩子是否完成了作業(yè)，是否在學習；如果他們不學習，老師和家長能做些什么來幫助他們學習；討論如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者；這讓教師與家長的交流更深入、更及時、更有效。

總之，數(shù)字技術(shù)增加了師生、生生之間的互動和個性化評價的機會，創(chuàng)造了讓學生對自己學習負責的環(huán)境條件。通過交流和評價，使學生獲得了對知識的更深層次的理解，提高了課堂教學質(zhì)量。隨著數(shù)字技術(shù)的不斷普及，這種評價方式必將成為常態(tài)而被大多數(shù)教師所用，因此每一位教育工作者只有不斷更新觀念、不斷探索，才不會被這個時代所淘汰。

[1]李召存.即時性評價初探[J].中國教育學刊，2006（7）.

[2]楊九俊.教學評價方法與設(shè)計[M].教育教學出版社，2007.

[3]陳耀根.初中科學課堂即時評價的應(yīng)用策略探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（6）.