鄭春意

摘 要 隨著醫(yī)藥體制改革以及社會需求的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生綜合能力培養(yǎng)的要求，相較于傳統(tǒng)教學模式，PBL教學方法更注重學生自主學習、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，本文就PBL教學法在藥事管理與法規(guī)教學中的應(yīng)用效果進行探討，旨在調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞 PBL教學 藥事管理 法規(guī)教學

中圖分類號：R9 文獻標識碼：A

藥事管理與法規(guī)是我國高等院校藥學類專業(yè)的必修課程，是一門藥學與社會科學相互交叉、滲透形成的邊緣學科，通過藥事管理與法規(guī)的學習，學生能夠掌握我國藥品管理相關(guān)法律法規(guī)以及藥事活動的環(huán)節(jié)，從而具備藥品研制、生產(chǎn)、經(jīng)營、使用等環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)督能力，運用所學理論知識指導實踐工作。隨著醫(yī)藥體制改革以及社會需求的不斷轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生綜合能力培養(yǎng)的要求，本文就PBL教學法在藥事管理與法規(guī)教學中的應(yīng)用效果進行探討，旨在調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神。

相較于傳統(tǒng)教學模式，PBL教學方法更注重學生自主學習、創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的培養(yǎng)，以問題為中心、學生為主體、教師為導向，以緊扣課程重點的問題為線索，指引學生不斷提出問題、解決問題，從而達到提高教學質(zhì)量的目的。為此本文基于提出問題—自學解疑—師生互動—講授評價—歸納總結(jié)的《藥事管理與法規(guī)》PBL教學過程作出以下設(shè)計：

1情境設(shè)置和任務(wù)布置

情景設(shè)置需要根據(jù)學習內(nèi)容背景來設(shè)定，要以學習目標為根據(jù)、學生興趣，且符合學生當前知識、能力水平來選取課題背景，然后進行合理的情景設(shè)置。教學目標可以分解為知識、技能、方法、情感態(tài)度或價值觀等不同類型，細化的教學目標更具有針對性。任務(wù)的布置是PBL教學中重要的組成部分，合理、引人入勝的任務(wù)設(shè)置能夠有效激發(fā)學生的探究興趣，在很大程度上影響著教學效果。PBL任務(wù)的設(shè)置不同于傳統(tǒng)教學任務(wù)，不僅要激發(fā)學生探索的積極性和信心，還要具有開放性、層次性，能夠引導學生由淺入深，逐層掌握知識點。教師可以通過案例分析的方式，介紹其中的重點難點問題，幫助學生理解，引導學生進入學習狀態(tài)。編寫案例過程中要依據(jù)課堂中的知識點，確定相應(yīng)教學重點，逐步有序的敘述案例、提出問題，以防學生轉(zhuǎn)移精力，忽略重點。例如在講授藥品生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)管理辦法時，就可以以“怎樣進行藥品生產(chǎn)企業(yè)管理”為主題構(gòu)建情景，讓學生進入到自己注冊申請企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者角色中，就如何進行企業(yè)經(jīng)營管理和質(zhì)量控制闡述自己的想法和具體實施措施，激發(fā)學生主動性的同時，還能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、表達能力等綜合能力的培養(yǎng)。

2自學解疑

將學生分成若干學習小組，然后布置好相關(guān)任務(wù)，由組員自行分配具體任務(wù)，包括查閱資料、整理分析、制作課件等，然后將意見和建議總結(jié)集合，共同探討，加以完善。最后推選一名代表進行PPT展示，匯報本小組的學習成果。在這個過程中，學生通過查閱和整理資料會不斷發(fā)現(xiàn)問題，再通過交流探討的形式解決問題，鍛煉了學生的自主學習能力。

3師生互動

小組逐一講解完之后，全班進行交流探討，組間相互提出問題和建議，整個過程依舊是學生作為主體，教師主要是引導和促進者的角色，鼓勵學生完整的闡述自己的觀點，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)新性，除此之外，還要對學生中存在的較大問題進行指正，幫助學生進行分析，再提出有效的解決措施，與學生共同完成任務(wù)。

4講授評價

PBL教學方法的效果最終需要進行評價，首先評價必須是開放的、公平的，對主體、手段、方法進行綜合評價，在公平檢驗學習成果的同時，還要評價是否為學生提供了一個暢所欲言、互動交流的平臺，是否能夠全面激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)新性，進而激勵學生進行自我反思和總結(jié)，探討疑難問題，最終展示創(chuàng)造性成。評價模式一般由3部分組成：①自我評價：學生本人在闡明自己所做功課的同時，對自己的學習行為進行總結(jié)評價，指出自己的優(yōu)勢和存在的問題，有助于學生提高自我審視和總結(jié)的能力；②小組評價：PBL教學的任務(wù)是以小組為單位完成的，是一個團隊，小組內(nèi)的學生互相點評，指出問題所在，共同探討解決方法，評價其工作完成情況以及團隊協(xié)作能力；③教師評價：教師將從專業(yè)的角度對學生任務(wù)完成情況進行評價，查漏補缺，提出其中不夠完善的地方，幫助做進一步改善，并引導學生完成實驗報告。

5歸納總結(jié)

最后一步教師要對整個PBL教學方式的實施過程進行歸納總結(jié)，不僅要肯定學生的學習成果，還要讓學生認識到自己的不足之處，通過筆記記錄的形式為下次PBL教學方法的開展提供借鑒。另外教師也要審視整個教學過程，發(fā)現(xiàn)其中不適宜的地方，加以改進。

本文通過對PBL教學方法的探索，表明PBL教學符合當前綜合能力培養(yǎng)的目的，在遵循課堂規(guī)律的同時，能夠幫助學生更有效的掌握藥事管理與法規(guī)的相關(guān)知識，更加適符合學生的特點，有利于激發(fā)其學習的主動性和創(chuàng)新性，有效克服了傳統(tǒng)教學模式中忽略學生為主體的弊端，確保了教學效果，為社會輸送合格的、具有實踐能力的藥學人才奠定基礎(chǔ)，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1] 文愛東，翁琰，奚苗苗等.藥事管理學教學中存在的問題及解決對策[J].西北醫(yī)學教育， 2012，20（02）：324-326.

[2] 潘雪英.PBL教學模式在高職藥學專業(yè)《藥事管理與法規(guī)》教學中的應(yīng)用探討[J].課程教育研究：新教師教學，2014（30）.

[3] 劉彩云.PBL教學法在藥事管理與法規(guī)教學中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學學報， 2013（2s）：232-234.