韓飛 羅濤 佘沛鴻

摘 要 在被稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時代的新世紀(jì)，國家的核心競爭力主要表現(xiàn)為對人力資源以、智慧資源的配置、培育和調(diào)控，及對知識產(chǎn)權(quán)的擁有、運用的能力。作為培育創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才搖籃的高等學(xué)校，應(yīng)該牢固樹立人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心使命、立德樹人是學(xué)校根本任務(wù)的思想，遵循高等教育教學(xué)客觀規(guī)律和高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的成長規(guī)律，將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)全過程。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有助于高校教育教學(xué)改革，有助于落實科學(xué)發(fā)展觀、辦好人民滿意的高等教育，而且有助于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高等學(xué)校 人才成長規(guī)律

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2006 年初在全國科技大會上，國家領(lǐng)導(dǎo)號召“堅持走中國特色的自主創(chuàng)新道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家”，繼而提出“鼓勵多形式與多渠道的就業(yè)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。這是在有中國特色的社會主義下，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，扶持與鼓勵大學(xué)生展開自主創(chuàng)業(yè)、拓展就業(yè)渠道、改革就業(yè)機制的重要措施。作為培育創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才搖籃的高等學(xué)校，應(yīng)該要與時俱進(jìn)，樹立可持續(xù)發(fā)展、全面的教育理念，將創(chuàng)新、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)及三方面融合為一體，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，構(gòu)建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系，有效推動教育發(fā)展。

高等院校是科技進(jìn)步與人才培養(yǎng)的結(jié)合點，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要基地。目前，大部分高校都有各級各類重點實驗室、科研中心、大學(xué)科技園、工業(yè)研究院等實踐平臺和科研平臺，可轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新科研成果較多，處于技術(shù)創(chuàng)新與科技成果轉(zhuǎn)化的前沿地位。而且高校與社會以及地區(qū)的聯(lián)系都較為密切，教學(xué)和課程受到市場的影響大，產(chǎn)學(xué)研緊密相連，科技成果轉(zhuǎn)化速度快、效益好，在推動地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、優(yōu)化地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面起著重要作用。

發(fā)達(dá)國家尤為重視創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的開展。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已成為諸如哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等一流國際級大學(xué)在內(nèi)的很多高校的必修、輔修或培訓(xùn)重點科目，這些發(fā)達(dá)國家經(jīng)過長期的研究、實踐，已經(jīng)形成了較為完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。相比美國、日本等發(fā)達(dá)國家近百年的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育歷史，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。雖然目前很多高等院校已經(jīng)把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育提上日程，逐步開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但學(xué)校的重視程度及學(xué)生的意識形態(tài)轉(zhuǎn)變較滯后，學(xué)生只是被動的接受創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識，并沒有從思想上認(rèn)識到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育對于其職業(yè)規(guī)劃、技能培養(yǎng)等方面的重要性。

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了一個由表及里、逐漸深化的過程。一般認(rèn)為，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于本世紀(jì)初。教育部2002年確定清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校作為我國創(chuàng)業(yè)教育試點院校，這被看作是我國正式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的起點。2010年，教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，則被認(rèn)為是第一個推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件。

2012年頒布的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》等促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策文件、人力資源社會保障部和教育部等九部門一起出臺的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃》，以及國家領(lǐng)導(dǎo)人多次在全國性會議上關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的講話，標(biāo)志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從意識形態(tài)轉(zhuǎn)變到具體實施階段。

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程體現(xiàn)了自下而上的特征，經(jīng)歷了由實踐摸索到理論總結(jié)，最后由教育行政管理部門引導(dǎo)推動的過程。整體而言，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身仍處于發(fā)展的初期階段，但許多高校開設(shè)的相關(guān)課程已初成系列，教學(xué)方法亦日漸完善。

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題包括如下方面：

（1）缺乏完整性認(rèn)識。部分高校教育管理者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是高等教育的主流，缺乏有效的資金、人員、基礎(chǔ)設(shè)備、設(shè)施的投入；或者用功利性的思維認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)相結(jié)合。

（2）執(zhí)行者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念及內(nèi)涵理解不足。部分教師認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育不屬于正常的教學(xué)工作，在缺乏硬件職稱的情況下，教師缺少內(nèi)在動力，或者將簡單的創(chuàng)業(yè)技能或技巧培訓(xùn)等同于創(chuàng)業(yè)教育，而沒有把專業(yè)教育與創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合。

（3）政策落實不到位，模式構(gòu)建不系統(tǒng)。教育部等相關(guān)部委以及地方政府發(fā)布了多項鼓勵和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紅頭文件，但是由現(xiàn)有教育體制和思想觀念所限，難以充分落實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想尚未完全融入學(xué)校整體教育、教學(xué)體系。政府、高校及社會還未圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成合力。

（4）硬件設(shè)施不足，創(chuàng)業(yè)支持不夠。與發(fā)達(dá)國家的知名高校相比，不論是創(chuàng)業(yè)教育理解程度，還是師資隊伍配置，創(chuàng)業(yè)資金支持，還是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施配置，我國用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源還比較有限。

從上述四點可以看出，目前，國內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面還處于初級階段。因此，高校應(yīng)該通過多種途徑從思想上加強大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力，具體方面如下：

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設(shè)

首先，從思想和觀念上提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、習(xí)慣等方面，推動高校從“校園創(chuàng)業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)校園”的轉(zhuǎn)型。其次，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的激勵作用，通過競賽激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，錘煉大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力；再次，完善高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)組織機構(gòu)和管理制度，基于校情、學(xué)情對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動進(jìn)行分類指導(dǎo)，塑造適合本校教育生態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化；最后，要營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一蹴而就、立竿見影的短期項目，而是一個需要時間、技術(shù)、政策等多項條件支撐的長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此，學(xué)校在加強自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)的同時，鼓勵參與的學(xué)生尊重知識、崇尚創(chuàng)造、追求卓越，在學(xué)習(xí)和時間過程中逐步提高個人的能力。

2加強師資能力建設(shè)

教師的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和指導(dǎo)能力是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向和能力創(chuàng)業(yè)教育能力的重要影響因素，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必須高度重視師資力量的培養(yǎng)。

（1）增強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。高校益采取專題培訓(xùn)、交流研討、設(shè)立專項課題研究等形式增強廣大教師投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。明確教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的作用和責(zé)任，加大對教師實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。鼓勵教師在進(jìn)行科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)同時，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的理論、政策、教學(xué)方法、實踐方式等方面的研究，并通過編寫教材、論文等形式對積累的經(jīng)驗及時進(jìn)行總結(jié)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論成果。同時，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，同步提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識程度和實踐能力。

（2）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，鼓勵廣大教師在日常教學(xué)中融入創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)，鼓勵優(yōu)秀教師、優(yōu)秀的輔導(dǎo)員等高校教輔人員能為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供指導(dǎo)。

（3）鼓勵教師采用新的教學(xué)方法，實施啟發(fā)式、研討式、參與式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生創(chuàng)新實踐能力和解決問題能力培養(yǎng)的效果進(jìn)行考核，對能力突出、成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵式獎勵，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）廣泛開展校際、校外交流。組成創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家、教育學(xué)者等領(lǐng)域?qū)＜业冉M成指導(dǎo)小組，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)。探索建立校企、校地、校際的新機制，使學(xué)生深入了解社會與市場的需求，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。

3強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

（1）制定合理的培養(yǎng)方案，調(diào)整課內(nèi)外學(xué)時分配，完善師生雙向選擇機制，強化學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

（2）豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提高已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的課程質(zhì)量和教學(xué)效果，同時注意設(shè)置創(chuàng)新研究、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)管理等類課程，完善學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和規(guī)劃類課程建設(shè)。

（3）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供理論模擬及實際參與的機會，讓學(xué)生在充分掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)的條件下，在實踐中進(jìn)行檢驗。指導(dǎo)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動進(jìn)行評判，并設(shè)置獎勵機制對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

（4）通過高校的可研優(yōu)勢，及時了解、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的前沿研究成果及發(fā)展方向，同時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，保持學(xué)生在此領(lǐng)域內(nèi)信息前沿性、市場及社會需求的準(zhǔn)確性，從而更好的發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。

綜上所述，筆者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的新型教育理念和教育模式，是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的素質(zhì)教育方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過更新教育理念、改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、調(diào)整課程設(shè)計、積極結(jié)合實踐活動、優(yōu)化指導(dǎo)團(tuán)隊的組成等方式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的大學(xué)生奠定牢固的基礎(chǔ)。

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