■天津市第四十一中學(xué) 宋 瑛

新課程的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地持續(xù)發(fā)展。

一、以生為本，深刻認(rèn)知課堂

在教學(xué)中，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，學(xué)生是教師發(fā)展的對(duì)象、服務(wù)的對(duì)象，學(xué)生具有主觀能動(dòng)性，對(duì)教師的教育影響有選擇性。教師的教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，只是外因，真正獲取知識(shí)、得到發(fā)展還要靠學(xué)生的內(nèi)因起作用。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)的能動(dòng)的智力加工活動(dòng)，學(xué)生只有發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，才能主動(dòng)思考，深刻理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)展素養(yǎng)。

教學(xué)的核心是課堂，課堂是學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的場(chǎng)域。學(xué)校的課堂不僅僅是一個(gè)單純物理空間，而是一個(gè)社會(huì)、政治、歷史、文化的空間，是學(xué)生生命體驗(yàn)的復(fù)合場(chǎng)域。課堂教學(xué)是學(xué)生人生中非常重要的生命經(jīng)歷，是學(xué)生生命屬性中特別有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，課堂教學(xué)直接影響著學(xué)生的情緒、狀態(tài)以及今后多方面發(fā)展的潛能；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活最基本的構(gòu)成部分，教學(xué)質(zhì)量直接影響到教師對(duì)職業(yè)的感受、專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展以及生命價(jià)值的體現(xiàn)。

華東師大葉瀾教授對(duì)教師曾做出過(guò)這樣一連串的追問(wèn)：“當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作？當(dāng)學(xué)生過(guò)度興奮時(shí)，你能否使他們歸于平靜？當(dāng)學(xué)生迷茫無(wú)頭緒時(shí)，你能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒(méi)有信心時(shí)，你能否喚起他的力量？你能否從學(xué)生的眼睛里讀出愿望？你能否聽(tīng)出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？你能否覺(jué)察出學(xué)生細(xì)微的進(jìn)步和變化？你能否讓學(xué)生自己明白錯(cuò)誤？你能否用不同的語(yǔ)言方式讓學(xué)生感受關(guān)注？你能否使學(xué)生覺(jué)得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學(xué)生的爭(zhēng)論擦出思維的火花？你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？……也許，還可以再列出一百個(gè)這樣的問(wèn)題，但卻不可能窮盡一個(gè)真正充滿生命活力的課堂可能發(fā)生的一切?！比~瀾教授的一連串追問(wèn)，就是在探求新課程課堂教學(xué)的理想境界。在這樣的課堂上，師生全身心投入，知識(shí)變得鮮活有趣，教師和學(xué)生不僅僅只是教和學(xué)，而且還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，使課堂煥發(fā)出生命活力。

二、以生為本，煥發(fā)課堂活力

在深化教學(xué)改革中，我校以“課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)”三位一體的教學(xué)改革為契機(jī)，轉(zhuǎn)變育人觀念，深化教育綜合改革，不斷豐富“以人為本，促進(jìn)發(fā)展”的教育內(nèi)涵。近幾年，我校大力推進(jìn)教學(xué)改革，注重發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，在落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理論研究和實(shí)踐探索中取得豐碩成果。例如，在地理學(xué)科的教學(xué)中，地理組積極探索“激勵(lì)參與”教學(xué)模式。通過(guò)多年的豐富和完善，已經(jīng)形成學(xué)科教學(xué)特色，“激勵(lì)參與”教學(xué)模式得到全國(guó)地理特級(jí)教師王樹(shù)聲先生的支持和肯定，并多次在天津市、區(qū)、校及外省市交流推廣。

教學(xué)要想達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，更要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教師要擔(dān)負(fù)起激發(fā)學(xué)生潛能的責(zé)任。古人云“水不激不躍，人不激不奮”，現(xiàn)代行為科學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%—30%；如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%—90%，甚至更多。

心理學(xué)的試驗(yàn)證明，不同的教學(xué)方式所擁有的平均記憶率相差極大，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”（見(jiàn)圖）的解析，（1）至（3）屬于被動(dòng)型學(xué)習(xí)，（5）至（7）屬于參與型學(xué)習(xí)。越是處于被動(dòng)型即塔尖的教學(xué)方式擁有的平均記憶率越低，越是處于參與型即塔底的教學(xué)方式擁有的平均記憶率越高。各種教學(xué)方式擁有的平均記憶率從塔尖到塔底的順序，亦即“從劣到優(yōu)”的排列為∶（1）教師講解5%，（2）閱讀10%，（3）視聽(tīng)教材20%，（4）實(shí)驗(yàn)器材 30%，（5）小組討論50%，（6）自身體驗(yàn)75%，（7）教會(huì)他人90%。我們倡導(dǎo)的“激勵(lì)參與”教學(xué)方式是混合式教學(xué)模式，這種方式可以兼容“個(gè)別學(xué)習(xí)”“協(xié)同學(xué)習(xí)”，尤其可以充分發(fā)揮作為“協(xié)同學(xué)習(xí)”的（5）（6）（7）的優(yōu)勢(shì)?！凹?lì)參與”教學(xué)模式可以真正擺脫拘泥于死記硬背、低階思維的“表層學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。“激勵(lì)參與”是高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，原因有兩點(diǎn)：其一，優(yōu)質(zhì)的知識(shí)，不是死記硬背的僵化的知識(shí)，而是基于體驗(yàn)、基于理解的知識(shí)；其二，不滿足于低階認(rèn)知能力，而是追求高階認(rèn)知能力。這就超越了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀，或者說(shuō)超越了“雙基”的概念，擺脫了“表層次的學(xué)習(xí)”。

由于地理學(xué)科文理兼容，既有文科特點(diǎn)，又有理科內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，讓全體學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，需要教師遵循以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，動(dòng)腦用心，做大量耐心細(xì)致的工作。我們采取在課堂上用生動(dòng)語(yǔ)言吸引學(xué)生，用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生；課下找學(xué)生談心、制定近景和遠(yuǎn)景目標(biāo)、在作業(yè)和試卷上寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)價(jià)等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，隨著地理知識(shí)的豐富、成績(jī)的進(jìn)步，獲得的愉悅和自信就慢慢地成為提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)在動(dòng)力。隨著學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情的提高，在教學(xué)中組織學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生參與方式包括：思（思考）、寫(xiě)（筆記）、聽(tīng)（聽(tīng)講）、說(shuō)（表述）、練（練習(xí)）、記（記憶）、議（討論）、結(jié)（小結(jié)）、講（講題）。九種參與方式中，給別人“講”，并講清講懂，是難度最大的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)金字塔中記憶效率最高的學(xué)習(xí)方式。

這里的“講”，實(shí)際上是讓學(xué)生當(dāng)小先生，在教師的引導(dǎo)下作為主體參與講解。學(xué)生由于多年的習(xí)慣，不愿意回答問(wèn)題，更不愿意講解、展示思維過(guò)程，學(xué)習(xí)方式的改變不是輕而易舉的事。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是雙料專(zhuān)家——學(xué)科專(zhuān)家和發(fā)展專(zhuān)家。換言之，優(yōu)秀教師不僅通曉學(xué)科知識(shí)，而且能夠洞察學(xué)生的發(fā)展，因此需要教師投入很大精力，用極高的熱情，不斷引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)。對(duì)于不同類(lèi)型、不同難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行分配。

實(shí)踐證明，“地理小先生”收到了很好的效果?！暗乩硇∠壬眰冃枰崆皽?zhǔn)備習(xí)題、認(rèn)真“備課”，與同學(xué)探討各種解題思路，把每一個(gè)選項(xiàng)都弄清楚；在講題過(guò)程中，同學(xué)們會(huì)遇到各種各樣的疑難問(wèn)題，有的問(wèn)題是一個(gè)“小先生”解決不了的，教師會(huì)引導(dǎo)“小先生”結(jié)組討論解決問(wèn)題；“小先生”結(jié)組解決不了的問(wèn)題，教師及時(shí)補(bǔ)充講解。通過(guò)做“小先生”，增強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作，學(xué)習(xí)方式從競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)人主義學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為合作性的集體主義學(xué)習(xí)，與教師的交流也多了，師生感情深了，學(xué)生的體驗(yàn)也更加豐富。

“地理小先生”對(duì)于精心準(zhǔn)備的題目，記憶深刻，理解加強(qiáng)。講過(guò)題的學(xué)生大都會(huì)要求再當(dāng)“地理小先生”。學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性大大提高，課堂也活躍起來(lái)，煥發(fā)出生命的活力。做“地理小先生”的過(guò)程也是一個(gè)鍛煉表達(dá)能力、管理能力的過(guò)程，也是團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的場(chǎng)域。

以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念已在我校扎根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果，多樣化的教學(xué)方式讓我校的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。我校地理組“激勵(lì)參與”教學(xué)模式的實(shí)踐證明，以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)展學(xué)生的主體性，就能讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力，讓學(xué)生獲得更精彩的發(fā)展。