【摘要】專業(yè)核心能力，是技工院校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，它對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、信息收集、人際溝通等多方面的發(fā)展都有著密切關(guān)聯(lián)。基于此，本文結(jié)合職業(yè)核心能力的相關(guān)理論，著重對(duì)技工院校文化基礎(chǔ)課的改革進(jìn)行探究，以達(dá)到保障人才輸出質(zhì)量，為社會(huì)提供綜合性人才的目的。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力 技工院校 文化基礎(chǔ)課改革

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0234-02

引言

技工學(xué)校是社會(huì)教育體系中的重要分支，是時(shí)代技術(shù)性人才輸出的基礎(chǔ)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的逐步完善，社會(huì)各個(gè)階段人才培養(yǎng)的趨向也需進(jìn)一步調(diào)整。為了進(jìn)一步發(fā)揮技工院校在當(dāng)代人才輸出中的作用，就要著重分析技工院校人才培養(yǎng)的核心優(yōu)勢，做好專業(yè)教育階段性對(duì)接。

一、職業(yè)核心能力概述

職業(yè)核心能力，也可以成為職業(yè)關(guān)鍵能力、職業(yè)通用能力，主要是指任何職業(yè)中都需要的、具有普遍性和可轉(zhuǎn)移性的能力，在人的職業(yè)發(fā)展中占有主導(dǎo)性地位。一般而言，職業(yè)核心能力可以被分為：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理能力、問題解決能力五方面。職業(yè)核心能力在職工院校文化基礎(chǔ)課程中的融合，是職工院校課程改革的新方向。例如：學(xué)生通過文化基礎(chǔ)課程，對(duì)有規(guī)律的文化知識(shí)交流與學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的語言交流能力，信息收集和整理能力等，這些都是技工院校直接對(duì)學(xué)生技術(shù)能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、當(dāng)前技工院校文化基礎(chǔ)課開展中的不足

依據(jù)我國新教改的目標(biāo)可知：職業(yè)技工教學(xué)不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)，同時(shí)，也要開展文化基礎(chǔ)課程，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、信息收集與整合的能力，輔助技工能力的發(fā)展。因此，國內(nèi)98.17%的技工院校，在實(shí)踐教學(xué)過程中，均開展以語文課程為核心的，技工文化基礎(chǔ)課程。但結(jié)合我國當(dāng)前技工院校文化課程的實(shí)踐情況來看，技工學(xué)校文化基礎(chǔ)課開展中依舊存在著眾多不足，筆者將這些問題歸納為：

其一，文化基礎(chǔ)課程開展理論過強(qiáng)，實(shí)踐空間較少。這是由于部分技工學(xué)校對(duì)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)認(rèn)知上的誤區(qū)，從而只將文化基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容停留在表層，缺乏對(duì)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知、思維整合以及信息概括能力的引導(dǎo)。

其二，文化基礎(chǔ)課程開展被動(dòng)性大，學(xué)生主動(dòng)參與比例低。部分技工院校在開展教學(xué)過程中，依舊停留在“教師教授，學(xué)生識(shí)記”的視角，缺乏教學(xué)課堂的活躍性，再加上語文教學(xué)內(nèi)容，主要以文字?jǐn)⑹鰹橹?，文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容枯燥無味，從而嚴(yán)重制約了學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知參與的積極性。

其三，技工院校中文化基礎(chǔ)課程教學(xué)師資力量有限，專業(yè)教師少。大部分非專業(yè)教師在課程教學(xué)過程中，很難正確把握文化基礎(chǔ)課程中的重點(diǎn)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上途徑受阻，從而也會(huì)出現(xiàn)職工院校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)水平低下的情況，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的提高都帶來了阻礙。

三、基于職業(yè)核心能力下技工院校文化基礎(chǔ)課改革

為了保障職業(yè)技工從業(yè)人員專業(yè)技術(shù)、綜合素質(zhì)都得到提升，迎合社會(huì)綜合化技術(shù)人才的需求，必須結(jié)合當(dāng)前技工院校文化基礎(chǔ)課開展中的不足，實(shí)行課程實(shí)踐的全方位改革。

（一）文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容靈活運(yùn)用

1.辯證性教學(xué)思維

從技工院校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的視角進(jìn)行探究，要提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)踐理念，重新審核文化基礎(chǔ)課程與學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展之間的關(guān)系，形成計(jì)劃性、目的性的文化基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)新方向。例如：某技工院校教師，通過語文學(xué)科內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建情境交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力、人際交流能力。教師在課堂教學(xué)期間，摒棄了一味追求理論教學(xué)的方式，采取換位教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)自主探究能力。案例中該教師的做法，就是將技工院校文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容，與學(xué)生日常生活相互結(jié)合的直接體現(xiàn)，并敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，達(dá)到了技工院校教學(xué)辯證性思維的實(shí)踐效果，是教師教學(xué)思維自我調(diào)整與創(chuàng)新的代表。

2.文化課程內(nèi)容運(yùn)用

技工院校中的文化基礎(chǔ)課程，主要結(jié)合常見的文化知識(shí)，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀加以引導(dǎo)，是側(cè)面增強(qiáng)技工學(xué)生能力的途徑。為了實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，使學(xué)生溝通能力、信息處理能力增強(qiáng)，須實(shí)行更權(quán)威的信息整合形式，逐步探索更加多維的文化交流空間。

一方面，教師利用語文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輔助式信息探究。例如：教師進(jìn)行《挑山工》教學(xué)過程中，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，討論“我”通過記錄與這些挑山工的對(duì)話，表達(dá)了作者什么樣的情？你又是從課文中哪些句子中看出來的？結(jié)合課文內(nèi)容，整合信息并回答問題。該教師在語文課程教學(xué)的過程中，能夠充分利用課文故事，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行課文核心信息的搜索，同時(shí)，教師也在其教學(xué)過程中，讓學(xué)生以課文內(nèi)容為依據(jù)，自主進(jìn)行思維整理，這是對(duì)其語言組織能力、運(yùn)用能力培養(yǎng)的體現(xiàn)。

另一方面，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主提升職業(yè)核心能力，應(yīng)在學(xué)科內(nèi)容教導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更深入的引導(dǎo)學(xué)生核心能力的質(zhì)變。舉例來說，某技工院校學(xué)生在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)關(guān)于《蘭亭序》的學(xué)生教學(xué)演練課堂，引導(dǎo)學(xué)生通過課后對(duì)《蘭亭序》課文內(nèi)容的研究，主動(dòng)講解語文教學(xué)內(nèi)容，并在班級(jí)中進(jìn)行展示講解，此時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的課堂實(shí)踐情況，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生整合信息、語言分析能力進(jìn)行探究。該教師通過借助課堂教學(xué)內(nèi)容，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”的課堂實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅通過自身對(duì)課文知識(shí)的引導(dǎo)，對(duì)自身文化知識(shí)進(jìn)行綜合積累，同時(shí)，也讓學(xué)生在課堂實(shí)踐過程中，進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，信息知識(shí)能力的收集和主動(dòng)整理挖掘，這是技工學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，在文化基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升的形式。

（二）教學(xué)課堂互動(dòng)性增強(qiáng)

首先，教師的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)將枯燥變生動(dòng)，提高職工學(xué)生對(duì)語文學(xué)科內(nèi)容的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。例如：教師借助多媒體，將《蘭亭集序》配樂朗讀出來，直觀性視聽教學(xué)效果，會(huì)讓學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)課堂變得耳目一新，打破了學(xué)生只能通過閱讀提升文化能力的渠道，而多媒體中數(shù)據(jù)資源豐富，知識(shí)點(diǎn)廣泛，能夠?qū)⑽幕A(chǔ)語文課程內(nèi)容，與多方信息結(jié)合在一起，這樣，自然也就達(dá)到了課堂教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)，信息收集整合能力、語言互動(dòng)實(shí)踐主動(dòng)參與效果較好的教學(xué)目標(biāo)了。

其次，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)把握這一特征，實(shí)行語文教學(xué)互動(dòng)課堂的層層遞進(jìn)。例如：教師課堂進(jìn)行教學(xué)過程中，第一階段，要結(jié)合古詩、文言文內(nèi)容，逐步進(jìn)行有載體式的靈活性語言思維引導(dǎo)、信息資源收集與歸納；第二階段，逐步將語文教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)檠葜v、不確定性話題討論以及課堂即興回答、速問速答等語言教學(xué)環(huán)境。學(xué)生逐漸從靜態(tài)文化知識(shí)教學(xué)向著動(dòng)態(tài)職業(yè)核心能力引導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變，從而保障了課堂教學(xué)內(nèi)容的靈動(dòng)性、互動(dòng)性，這也是全面打開新時(shí)期，技工院校文化基礎(chǔ)課，改革工作全面拓展的必然性條件。

（三）教學(xué)師資力量隊(duì)伍豐富和專業(yè)化發(fā)展

技工院校文化基礎(chǔ)課改革工作的全面推進(jìn)，也應(yīng)做好學(xué)校教學(xué)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新探索，教學(xué)師資隊(duì)伍逐步豐富和專業(yè)化發(fā)展，就是要加強(qiáng)技工院校文化基礎(chǔ)教師的能力。一方面，教師能力提升，需確保文化知識(shí)教學(xué)工作的開展，具有較廣闊的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，全面探索新時(shí)期技工院校能力教學(xué)工作開展的優(yōu)勢不足，如結(jié)合語文知識(shí)內(nèi)容，融合職業(yè)核心能力，實(shí)行教學(xué)中信息的分析，實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校文化基礎(chǔ)知識(shí)教師能力的不斷提升；另一方面，師資隊(duì)伍的發(fā)展，必須保障教師隊(duì)伍人才的不斷供應(yīng)，將技工語言運(yùn)用能力、信息收集能力培養(yǎng)，作為新時(shí)期院校人才評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)技工院校文化基礎(chǔ)課程中，隱性信息的教學(xué)與引導(dǎo)。

結(jié)論

綜上所述，基于職業(yè)核心能力下技工院校文化基礎(chǔ)課改革的思考，是社會(huì)職業(yè)人才輸出向著綜合化方向發(fā)展的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代人才教育體系中發(fā)揮著重要作用。在此基礎(chǔ)上，為了發(fā)揮技工院校文化基礎(chǔ)課教學(xué)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，就要實(shí)現(xiàn)文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容靈活運(yùn)用、教學(xué)課堂互動(dòng)性增強(qiáng)以及教學(xué)師資力量隊(duì)伍豐富和專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技工文化基礎(chǔ)的綜合化改革。因此，淺析基于職業(yè)核心能力下技工院校文化基礎(chǔ)課改革，將是國內(nèi)人才培養(yǎng)新時(shí)期，邁向發(fā)展新階段的直接體現(xiàn)。

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作者簡介：

翟劍鋒（1982.07-），男，遼寧海城人，本科學(xué)歷，畢業(yè)于齊齊哈爾大學(xué)，現(xiàn)有職稱：助理講師，研究方向：職業(yè)教育語文學(xué)科。