王加壘

【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中引入生活情境的教學(xué)模式，能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，同時(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題的聯(lián)系，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量與效果的有效措施。那么如何應(yīng)用生活情境引發(fā)學(xué)生的思考，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的關(guān)注點(diǎn)。為此，本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的滲透路徑。旨在加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程與實(shí)際生活的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)建體驗(yàn)度更高的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 滲透路徑

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0140-02

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用

（一）提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教育面對(duì)的是未成年的兒童，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)效果，突出學(xué)生學(xué)習(xí)本位的必要措施。但是數(shù)學(xué)概念相對(duì)抽象，學(xué)生理解起來(lái)存在一定的困難。將生活中常見的事物作為設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基本元素，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具象化，并直觀的表現(xiàn)在學(xué)生面前。那么學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，以生活情境為參考，更加能夠吸引學(xué)生的關(guān)注度，最終達(dá)到提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”。而采取這樣的教學(xué)方式，也是督促學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方法的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠完全意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)能夠解決實(shí)際生活中所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題后，也能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并開發(fā)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用模式的能力，進(jìn)而突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力方面的實(shí)質(zhì)性作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的滲透路徑分析

（一）設(shè)計(jì)生活情境的運(yùn)算應(yīng)用題

運(yùn)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題時(shí)，也可以將運(yùn)算知識(shí)作為主要的運(yùn)用方向。生活情境的滲透，需要考量學(xué)生的接受與理解效果，將形象化的題型元素，作為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的原始動(dòng)力。并在設(shè)計(jì)應(yīng)用題的過(guò)程中，充分結(jié)合本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)參照物作為描述生活情境的主要方式。例如，在傳授學(xué)生加法運(yùn)算的過(guò)程中，可以將“超市購(gòu)物”作為實(shí)際生活的參照物。學(xué)生將教師提供的采購(gòu)項(xiàng)和個(gè)數(shù)一次放入購(gòu)物車內(nèi)，最后通過(guò)學(xué)生的個(gè)人運(yùn)算累加購(gòu)物車內(nèi)的商品數(shù)量。這時(shí)告訴學(xué)生現(xiàn)金并不充裕，需要減少購(gòu)物車內(nèi)的商品。那么在這樣的教學(xué)情境設(shè)置中，學(xué)生充分的理解了加法運(yùn)算與減法運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用條件，同時(shí)將“人民幣”的概念作為參照，便可以由學(xué)生自行完成基礎(chǔ)運(yùn)算，并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的主觀認(rèn)知。

（二）開發(fā)生活情境的圖形構(gòu)思題

生活情境不僅可以通過(guò)運(yùn)算題滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，同時(shí)可以在圖形結(jié)構(gòu)的認(rèn)知環(huán)節(jié)上，提高學(xué)生的圖形信息的判斷力。以三角形為例，如果單純畫出三角形很難向?qū)W生描述其穩(wěn)定性。而將生活實(shí)例引入教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考三角形之所以穩(wěn)定的形成條件，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師可以將日常生活中常用的“筷子”作為教學(xué)工具，用橡皮筋分別將筷子連接成四邊形與三角形。指導(dǎo)學(xué)生自行推動(dòng)兩個(gè)圖形，當(dāng)四邊形的筷子發(fā)生形變后證明其并不穩(wěn)定，而三角形的筷子并未發(fā)生形狀變化，那么可以說(shuō)明三角形更加具備穩(wěn)定性。此時(shí)，以最為常見的筷子作為教學(xué)工具，便可以形象的表達(dá)數(shù)學(xué)圖形知識(shí)，也更加容易引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，因此能夠有效創(chuàng)設(shè)并滲透生活情境，達(dá)到直觀闡述數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)直觀性。

（三）補(bǔ)充生活情境題型討論機(jī)制

將生活情境類的題型滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，無(wú)論是運(yùn)算還是圖像信息的解讀，都能有效開發(fā)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。但是并不代表所有學(xué)生都具備了較強(qiáng)的聯(lián)想力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力需要采取討論機(jī)制。在小組討論中，某一位學(xué)生的突發(fā)奇想可以最大限度的激發(fā)其他學(xué)生的想象空間。而這樣的想象空間也是拓展學(xué)生拓寬思考維度的有效方式，也會(huì)產(chǎn)生運(yùn)用生活情境解析當(dāng)前問(wèn)題的假設(shè)能力。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用都需要在現(xiàn)實(shí)維度予以解析，而小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引入生活情境也是提高學(xué)生理解效果的必要措施。而學(xué)生由生活情境進(jìn)入教師布置的數(shù)學(xué)思考空間，主動(dòng)思考并形成對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣愛好，并在不斷與生活情境相互聯(lián)系的過(guò)程中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力。因此，其滲透路徑可以在運(yùn)算、圖形、以及討論環(huán)節(jié)中有效開發(fā)，并最終成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式。

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