劉月朗

【摘要】在新課改的背景下，高中教育教學(xué)也在不斷尋求新的突破，新形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)同時(shí)對(duì)高中歷史學(xué)科教育教學(xué)有了新的要求，讓高中歷史教師肩負(fù)著更加重要的責(zé)任，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，新課改后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著新認(rèn)識(shí)，要求在歷史課堂的教育教學(xué)中突出學(xué)生主體能動(dòng)性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，鍛煉學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，提升歷史教師教學(xué)質(zhì)量。本文通過(guò)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)所存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略，以期為廣大歷史教學(xué)者提供教學(xué)上的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教育教學(xué) 對(duì)策分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0066-01

一、高中歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀

（一）歷史學(xué)科目教學(xué)目標(biāo)偏差

高中歷史教學(xué)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)者的目的，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作方面的目標(biāo)關(guān)注較少，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際運(yùn)用能力，在歷史教學(xué)目標(biāo)較為復(fù)雜的情況下，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于偏重考試，教師為了學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行歷史教學(xué)，歷史教學(xué)中每一章節(jié)都編制好了教學(xué)重點(diǎn)和大綱，課堂上直接從歷史背景、人物地點(diǎn)、歷史意義、啟示等方面進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的目的性太強(qiáng)，忽視了學(xué)生興趣學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，有的教學(xué)內(nèi)容和歷史事件不是教學(xué)重點(diǎn)，教師一帶而過(guò)學(xué)生也就此忽視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)時(shí)間軸斷裂，歷史思路不清晰。

（二）歷史教學(xué)課程設(shè)置欠科學(xué)

在歷史課程設(shè)置上與初中歷史銜接還不吻合，沒(méi)有凸顯出高中歷史與中小學(xué)歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別，在高中學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中課程設(shè)計(jì)和安排必修課較多，選修課分量比重較少，缺少歷史選修課的比重。高中歷史屬于文科課程，雖然目前高中正在弱化文理分科過(guò)程中出現(xiàn)的理科生不涉及文科課程，文科生不研究數(shù)理化的現(xiàn)象，但是對(duì)于文理分科過(guò)后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)明顯的區(qū)別，歷史課程的設(shè)置在文理課堂上出現(xiàn)明顯不同，歷史是人類(lèi)活動(dòng)的見(jiàn)證，不論是文科生還是理科生，都應(yīng)當(dāng)尊重歷史、重視歷史、學(xué)習(xí)歷史，課程設(shè)置中出現(xiàn)的偏差會(huì)影響高中生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。

（三）教師教學(xué)方式和教學(xué)觀點(diǎn)難突破

傳統(tǒng)教學(xué)模式是在中國(guó)特色的教育和考試環(huán)境的影響下形成的，應(yīng)試教育根深蒂固僅憑短暫的課改是無(wú)法動(dòng)搖的，課改的道路依舊艱難曲折，教師傳統(tǒng)教學(xué)在新舊教育環(huán)境中也出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)中突出教師的作用，強(qiáng)調(diào)教師在課堂中授課能力，教師以教科書(shū)為主進(jìn)行內(nèi)容的滲透，容易忽視學(xué)生主體地位。教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上缺少創(chuàng)新的動(dòng)力和參考，實(shí)際創(chuàng)新過(guò)程中理論與實(shí)際結(jié)合能力較弱，有的教師創(chuàng)新理論功底較強(qiáng)但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有的教師資質(zhì)很高但是對(duì)創(chuàng)新人數(shù)不足。

二、高中歷史教育教學(xué)對(duì)策分析

（一）端正學(xué)生歷史學(xué)習(xí)目的

學(xué)習(xí)歷史不僅僅是為了高考，不只是為了走進(jìn)一更好的大學(xué)，而是人生經(jīng)理和知識(shí)的積累，對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)，每一段歷史都有其存在的意義和價(jià)值，學(xué)習(xí)歷史就是和遠(yuǎn)古文明和歷史祖先對(duì)話，歷史對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一段記憶。有的學(xué)生認(rèn)為歷史都是原來(lái)發(fā)生的事情，過(guò)去的就讓它過(guò)去吧，未來(lái)才是自己的，但是，只有學(xué)習(xí)歷史，了解歷史，從歷史中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)才可以更好的發(fā)展。讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，就要讓學(xué)生擁有一種情懷，尊重歷史、認(rèn)可歷史的情懷，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史是對(duì)自己的一種沉淀。

（二）情景教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)習(xí)記憶性的知識(shí)較多，因此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分重要，教師可以通過(guò)參觀博物館，講述歷史人物的故事讓學(xué)生對(duì)相關(guān)任務(wù)或者事物所處時(shí)期產(chǎn)生興趣。例如教師在清明節(jié)利用組織學(xué)生掃墓祭奠革命英靈的機(jī)會(huì)給學(xué)生講述革命英烈的故事，引申到相關(guān)時(shí)期，將課本的內(nèi)容延伸到實(shí)踐中，在之后的課堂上提到掃墓當(dāng)天，讓學(xué)生自由討論看到一座座墓碑和紀(jì)念堂學(xué)生有什么感想，革命的意義何在，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)了學(xué)生思考研究歷史的興趣。

（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)

目前，抗戰(zhàn)劇、諜戰(zhàn)劇、歷史劇層出不窮，教師利用這些電視劇或是電影也可以引導(dǎo)學(xué)生了解歷史記憶歷史，教師選擇幾部能夠正確反應(yīng)當(dāng)時(shí)歷史的電影或是電視劇片段讓學(xué)生觀看，在放松課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生了解當(dāng)時(shí)歷史的興趣。例如教師可以播放一系列《延安頌》《開(kāi)國(guó)大典》等等電視劇片段，讓學(xué)生觀看，學(xué)生通過(guò)觀看產(chǎn)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)將新民主主義革命、國(guó)共十年對(duì)峙、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)這一條歷史聯(lián)系在一起形成清晰的時(shí)間軸。通過(guò)多媒體和電視、影視讓學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。

綜上所述，高中歷史的學(xué)習(xí)需要廣大歷史教師不斷地研究和創(chuàng)新，端正學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用時(shí)間與觀影等多種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勛.高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策研究[J].考試周刊，2017（12）：147.