王波　金國臣

摘要：美國的課程理論學(xué)家多爾在后現(xiàn)代主義思想基礎(chǔ)上，批判和繼承了現(xiàn)代主義課程理念，提出了多元且開放的后現(xiàn)代主義課程觀。本文對多爾的后現(xiàn)代課程觀進(jìn)行了概述，在分析我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從課程觀與教學(xué)觀、師生關(guān)系、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及教學(xué)評價等幾個方面探討了多爾后現(xiàn)代課程觀對于大學(xué)英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：多爾；后現(xiàn)代課程觀；大學(xué)英語教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.030

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2018）4-0108-03

后現(xiàn)代主義是20世紀(jì)后半期西方盛行的反近現(xiàn)代體系的一種泛文化思潮或傾向，最初反映在建筑學(xué)中，之后其影響廣泛，涉及哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、社會學(xué)及自然科學(xué)等眾多領(lǐng)域?！昂蟋F(xiàn)代主義本質(zhì)特征是反二元論、反實質(zhì)化、去中心和反整體性，倡導(dǎo)不確定內(nèi)在性，對科學(xué)和技術(shù)理性進(jìn)行質(zhì)疑”。后現(xiàn)代主義對教育領(lǐng)域的影響主要表現(xiàn)在教育課程專家將后現(xiàn)代主義思想引進(jìn)到課程理論研究中，并對傳統(tǒng)課程理論進(jìn)行了批判及反思，從不同的視角及價值觀念解讀課程的本質(zhì)，建構(gòu)新的課程體系。后現(xiàn)代課程觀具有多元性，重視課程的目的與實現(xiàn)，重視課程中個體的發(fā)展；重視課程的設(shè)計、規(guī)劃、實施及評價，同時還重視課程在文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域的不同影響。在眾多后現(xiàn)代課程觀理論中，美國課程理論專家小威廉姆·E·多爾的后現(xiàn)代課程觀理論最為引人矚目。

一、多爾后現(xiàn)代課程觀的理論認(rèn)知

多爾在1993年出版的《后現(xiàn)代課程觀》一書中，以混沌理論為出發(fā)點，創(chuàng)造性地運用了杜威的過程理論、懷特海的有機過程論、皮亞杰的生物觀以及普利高津的自組織與耗散結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)建出了多元且開放的后現(xiàn)代課程理論的框架，提出了一種新的課程觀——后現(xiàn)代課程觀。

針對現(xiàn)代課程觀的線性課程模式的可預(yù)定性、可控制性和封閉性，多爾認(rèn)為：“后現(xiàn)代主義課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，是形成性的而非預(yù)先界定的?！睘榇?，多爾提出了后現(xiàn)代課程設(shè)計的“4R”標(biāo)準(zhǔn)，即Richness（豐富性）、Recursion（回歸性）、Re-lations（關(guān)聯(lián)性）和Rigor（嚴(yán)密性）。

（一）豐富性（Richness）

對于課程來說，如何實現(xiàn)既激勵學(xué)生的創(chuàng)造性又可以保留課程一定形式或某種形態(tài)的適量性，這需要在學(xué)生、教師和教學(xué)課本之間不斷地進(jìn)行調(diào)整，同時課程中的干擾性因素不需協(xié)調(diào)，但其存在形成了課程自身的問題性、干擾性。由此，課程具有豐富性及存在的意義。多爾認(rèn)為各學(xué)科課程應(yīng)以其特有的方式解釋其豐富性。

（二）回歸性（Recursion）

多爾認(rèn)為：“回歸性的課程，沒有固定的起點和終點，每個終點是新的起點，每個起點都源于前一個終點。課程的各項組成序列是任意的，而不是孤立的，其中都有可以反思的過程。后現(xiàn)代課程應(yīng)該具有開放性而非封閉性，其具有雙面性、彈性及解釋性?！被貧w和重復(fù)的差異在于反思?；貧w中，反思具有積極作用，關(guān)注外界對于自身的考察和批評并對自己的行為作出及時的反應(yīng)。重復(fù)中，反思發(fā)揮其消極作用，行為具有某種程度的自動性。多爾還認(rèn)為對話是回歸的絕對必要條件。

（三）關(guān)聯(lián)性（Relations）

后現(xiàn)代課程的關(guān)聯(lián)性在以下兩個方面具有重要意義：教育和文化。教育關(guān)聯(lián)性是指課程框架中的內(nèi)在聯(lián)系，即在課程豐富網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)內(nèi)，通過回歸發(fā)展課程的深度，經(jīng)由反思增強其豐富性；文化關(guān)聯(lián)是指課程之外的文化聯(lián)系，此概念來自宇宙學(xué)，提出一種源于地方卻聯(lián)系全球的文化感觀。教育關(guān)聯(lián)與文化關(guān)聯(lián)是互相補充的關(guān)系。

（四）嚴(yán)密性（Rigor）

嚴(yán)密性是指概念的重新解讀和界定，與不確定性關(guān)系密切，主要是指不過早或最后以一種觀點或想法的正確而結(jié)束，是要將所有可能性的觀點或想法進(jìn)行多種組合，嚴(yán)密性是有目的地尋找不同的可行性方案。

由此可見，多爾的后現(xiàn)代主義課程觀是具有轉(zhuǎn)變性的，其強調(diào)開放性、創(chuàng)造性、自組織性及互動性，同時注重過程和不確定性，這些特點為課程觀的研究提供了廣闊的平臺和前景。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國大部分高等院校的大學(xué)英語都進(jìn)行了不同方式及不同程度的教學(xué)改革實踐，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)法和教學(xué)模式的主導(dǎo)地位在一定程度上得以削弱，但不容樂觀的是學(xué)生的英語綜合語言能力還是主要通過教師的課堂講授和布置任務(wù)等方式得到強化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的大學(xué)英語教學(xué)依然面臨著極大的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生英語水平參差不齊。各省市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，對于英語教學(xué)重視的程度不同，英語教學(xué)的發(fā)展條件和師資不均衡。

（二）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中嚴(yán)重缺乏自我監(jiān)控力，其英語學(xué)習(xí)的計劃性、補救性、方法性較差。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動機發(fā)生變化。我國正處于開放發(fā)展新時期，英語的作用日益凸顯，多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱覍τ⒄Z學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了不同的個人需求。

（四）大學(xué)英語教材資源單一，缺乏多樣性。大學(xué)英語課程依然以教材為主，課外教學(xué)資料十分有限，課本外英語語言知識的獲取受限嚴(yán)重。

（五）教學(xué)缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用程度高。大部分教師依然采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生埋頭機械性地死記硬背，課堂上教學(xué)活動無法開展，學(xué)生參與度不理想，效果不佳。

（六）社會發(fā)展對于英語語言需求的變化。在與世界交往日益頻繁的今天，我國對英語人才的需求越來越大，對聽說讀寫等英語綜合應(yīng)用能力的要求也越來越高，這使得學(xué)生不再滿足于單純的語言知識輸入模式，需要有更多的英語實踐學(xué)習(xí)機會。

為了適應(yīng)我國高等教育新的發(fā)展形勢，大學(xué)英語教學(xué)需要充分利用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，采用適宜且高效的教學(xué)模式，以增強學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高其英語綜合文化素養(yǎng)，從而適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)新發(fā)展和國際交流的新需要。

三、多爾后現(xiàn)代課程觀對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

（一）對于課程觀與教學(xué)觀的啟示

關(guān)于課程本質(zhì)的觀點大概歸納成四類：1.將課程視為學(xué)科；2.將課程視為教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計劃；3.將課程視為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗或體驗；4.將課程視為學(xué)生的自主性活動。

教學(xué)是課程的實施過程，其中既包含教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，還涉及教學(xué)形式和教學(xué)方法等。課程與教學(xué)之間的關(guān)系十分密切。課程清晰的目標(biāo)需要在教學(xué)中探求，而教學(xué)不僅實踐課程，更解讀和建構(gòu)課程。

多爾的后現(xiàn)代課程觀不再將課程視為固定的學(xué)習(xí)通道，而是將其視為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個體轉(zhuǎn)變和發(fā)展的通道，強調(diào)“通過的過程”，而不將其視為“模式”。由此對之前的四種課程觀進(jìn)行了拓展。

（二）對于新型師生關(guān)系的啟示

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動的接收者，教學(xué)活動是由教師到學(xué)生的單向且簡單的過程。在大學(xué)英語教學(xué)中教師的角色需要：1.教師由傳統(tǒng)的教材解讀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的引領(lǐng)者，組織者和促進(jìn)者；2.教師由傳統(tǒng)教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的探究者與實施者；3.教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的專制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者。

總之，教師需要創(chuàng)造性地探究教學(xué)的過程，使英語教學(xué)發(fā)展成為一個多層面、多方向、動態(tài)的學(xué)習(xí)英語語言知識和文化的過程；教師需要根據(jù)教和學(xué)的需求，選擇性地開發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計開放且多樣化的教學(xué)活動，增加學(xué)生英語語言知識的實踐機會，在師生之間建立一種新型平等的對話關(guān)系。

（三）對于新的教學(xué)模式和方法的啟示

隨著現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校，繼續(xù)教育和終生教育也不斷完善，之前在理論上構(gòu)建的、在實踐上受到限制的、非傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式都可以在某種程度或范圍內(nèi)實現(xiàn)。后現(xiàn)代主義認(rèn)為在傳遞確定的知識方面，教師并不比存儲網(wǎng)絡(luò)更有能力。從理論的角度，計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的存儲大容量、運行高速度、開放性和對話性是與多爾后現(xiàn)代課程觀的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性相一致的。因此，在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，多爾后現(xiàn)代課程觀對于我們積極地探索新的教學(xué)模式以滿足時代的發(fā)展和社會的需求具有重要意義。

多爾后現(xiàn)代課程觀啟示下的新教學(xué)模式和方法的特點：

1.開放性與豐富性。傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉的，受限于空間和時間，局限于人數(shù)。而新的教學(xué)模式和方法在特定的媒介平臺對任何要學(xué)習(xí)的學(xué)生都是開放的，并且能實現(xiàn)學(xué)生和教師間無限時的交流溝通。教學(xué)內(nèi)容在教師、學(xué)生和課本之間以及不同媒介平臺上不斷地協(xié)調(diào)和調(diào)整，達(dá)到既激發(fā)學(xué)生積極性又保留形式或形態(tài)的適量豐富。

2.針對性與回歸性。傳統(tǒng)教學(xué)是復(fù)制式的講解，不具有針對性。而在新的教學(xué)模式和方法中，教師針對不同學(xué)生的需求，制作不同的課件，上傳至特定媒介平臺，學(xué)生則可以根據(jù)自身需要，進(jìn)行適宜的選擇并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，關(guān)注教師與同學(xué)對自身的考察和評判，從而具有針對性與關(guān)聯(lián)性，大幅度提高教學(xué)效率。

3.主動性、嚴(yán)密性和關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師滿堂灌式講解為主，學(xué)生處于被動地位，難以發(fā)揮積極性和主動性。而新的教學(xué)模式和方法可以在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間搭建多層面、多媒介交流平臺，以興趣為出發(fā)點發(fā)起討論，不過早或最終以一種觀點和想法的正確而結(jié)束，而是將所有的觀點和想法進(jìn)行多種組合，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。如此通過關(guān)聯(lián)性來發(fā)展課程的深度，經(jīng)由學(xué)生的反思強化課程的豐富性。

（四）對于教學(xué)評價的啟示

多爾后現(xiàn)代課程觀將教學(xué)解讀為非線性，豐富且具啟發(fā)性，開放且具不確定性。因此，后現(xiàn)代課程觀視角下的教學(xué)評價是不斷變化且具轉(zhuǎn)變性，多元且具非等級性，旨在從多角度進(jìn)行分析或評價。從多爾后現(xiàn)代課程觀的角度來說，教學(xué)評價不是評分等級，而是了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段。因此，大學(xué)英語教學(xué)既要以學(xué)期考試促成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要充分肯定和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，從只重視結(jié)果轉(zhuǎn)向同樣珍視過程的努力，將結(jié)果與過程有機結(jié)合。教學(xué)評價的內(nèi)容要多角度且具靈活性，發(fā)展且具差異性，使學(xué)生得到公正、公平、合理的評價，看到自己的努力與進(jìn)步，從而激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的熱情并堅定前進(jìn)的信心。

多爾后現(xiàn)代課程觀讓我們從一種全新的視角審視大學(xué)英語教學(xué)，給我國大學(xué)英語教學(xué)工作帶來了多方面的啟示，我們要充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用開放與豐富、針對與回歸、嚴(yán)密與關(guān)聯(lián)的英語教學(xué)模式和方法，有效激活學(xué)生潛在的英語學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教與學(xué)的多層面互動，最大程度地擴展英語教學(xué)途徑，加速學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化過程，從整體上提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而更好地促進(jìn)我國大學(xué)英語課程教學(xué)改革與發(fā)展。

[責(zé)任編輯：劉愛華]