李京

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有數(shù)學(xué)文化滲透意識(shí)，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)文化氛圍，凸顯數(shù)學(xué)文化屬性；優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)文化教學(xué)模式的構(gòu)建；適時(shí)展開學(xué)習(xí)認(rèn)知銜接，拓展數(shù)學(xué)文化領(lǐng)域，為全面打造數(shù)學(xué)課堂文化底蘊(yùn)創(chuàng)造良好條件。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，凸顯數(shù)學(xué)文化屬性

數(shù)學(xué)文化元素眾多，是一種潛在的教學(xué)資源，教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)看做是一種文化傳承，充分向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程。教師不妨從生活角度引入數(shù)學(xué)文化，將生活與數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在具體實(shí)踐過(guò)程中感受生活、數(shù)學(xué)、文化等方面的融合，明確數(shù)學(xué)的文化屬性。

在教學(xué)《商中間、末尾有0的除法》時(shí)，教師設(shè)計(jì)一道例題：“小猴都喜歡摘桃，可樹上已經(jīng)沒(méi)有了桃子，如果有三只小猴，你認(rèn)為每一個(gè)小猴能夠摘幾個(gè)桃子呢？”答案很明顯，沒(méi)有桃子就是0個(gè)，0÷3=？“如果有五只小猴、六只小猴呢？仔細(xì)觀察這道題，你會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？”學(xué)生展開討論和運(yùn)算，很快得出結(jié)論：0除以任何數(shù)都得0。學(xué)生從這道題中可以得出一個(gè)規(guī)律，0除以任何數(shù)都得0。學(xué)生有了正確共識(shí)之后，教師也對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛漸濃。

教師設(shè)計(jì)的例題生動(dòng)有趣，學(xué)生接受起來(lái)就順暢自然，對(duì)問(wèn)題的討論也更高效。而讓學(xué)生展開互評(píng)活動(dòng)是非常有必要的，學(xué)生需要理順學(xué)習(xí)思維，如果教師不顧學(xué)生實(shí)際學(xué)情，盲目加快教學(xué)節(jié)奏，對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)是不利的。小學(xué)生興趣廣泛，教師引入數(shù)學(xué)文化展開引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氣氛自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

二、優(yōu)化教法，滲透數(shù)學(xué)文化

在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師需要有統(tǒng)籌和篩選意識(shí)，對(duì)教法進(jìn)行優(yōu)化，以取得更好的教學(xué)效果。所謂數(shù)學(xué)文化模式，是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化思想，展開具有數(shù)學(xué)文化特征的教學(xué)實(shí)踐，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)文化含量，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識(shí)。

比如在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師先向?qū)W生展示一張年歷，然后導(dǎo)入：“這是一張年歷，老師剛才在上面標(biāo)記了一些日子，這些日子有特殊意義。大家猜一猜，這些日子是幾月幾日，為什么說(shuō)是特殊的日子？你知道自己的生日嗎？能在年歷上標(biāo)記出來(lái)嗎？”學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了興趣，紛紛參與討論。討論結(jié)束后，教師給出具體的解讀：“9月10日是教師節(jié)，是我們老師的節(jié)日。這是老師的生日，7月8日?！睂W(xué)生也踴躍發(fā)言：“我的生日是8月9日，每年的生日，都能夠收到許多禮物，爸媽還給我買蛋糕吃，去公園游玩?！币灿械恼f(shuō)：“我的生日是3月8日，這一天也是婦女節(jié)，每年這個(gè)日子，我和媽媽一起過(guò)節(jié)?！苯處煂?duì)學(xué)生發(fā)言給出積極評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)年歷，比如讓他們知道我國(guó)的農(nóng)歷。通過(guò)這種文化滲透，學(xué)生對(duì)年、月、日的概念就清晰了。

教師在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，可以潛移默化地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)年歷，教師引出生日、節(jié)日，讓學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，找出最重要的紀(jì)念日，介紹自己生日的慶祝方式，這些都包含濃厚的文化色彩。教師引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，研究效果顯著。

三、適度銜接，拓展數(shù)學(xué)文化域度

教師要引導(dǎo)學(xué)生走入更寬廣的數(shù)學(xué)文化領(lǐng)域，要利用多種教學(xué)輔助手段，展開豐富多彩的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如實(shí)地測(cè)量、走訪調(diào)查、案例分析、網(wǎng)絡(luò)搜集信息等。學(xué)生在參與實(shí)踐操作中能更深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)文化的魅力，并更好地構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

在學(xué)習(xí)《美麗的花邊》時(shí)，教師設(shè)計(jì)情境：“我們一起來(lái)觀看大屏幕，丁丁和東東出場(chǎng)了。”屏幕里，丁丁說(shuō)：“這些是同學(xué)們?yōu)閼c祝五一勞動(dòng)節(jié)準(zhǔn)備的手抄報(bào)?！睎|東說(shuō)：“請(qǐng)大家當(dāng)評(píng)委，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)制作的手抄報(bào)更漂亮?！睂W(xué)生展開熱烈討論，紛紛對(duì)手抄報(bào)設(shè)計(jì)、制作進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師適時(shí)介入引導(dǎo)：“這些手抄報(bào)都很棒，特別是花邊的圖案設(shè)計(jì)、制作很漂亮，你們能發(fā)現(xiàn)它們有什么特色嗎？”學(xué)生又展開分析討論，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這些花邊一般是一些簡(jiǎn)單圖案的重復(fù)運(yùn)用，有一種整齊協(xié)調(diào)的感覺?！?/p>

教師通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造了良好課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生表現(xiàn)活躍，并積極展開自主探究，既欣賞了藝術(shù)，又學(xué)到了重要的數(shù)學(xué)概念，課堂的數(shù)學(xué)文化色彩濃厚，有效渲染了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)得非常輕松。因此，教師要有將數(shù)學(xué)文化滲透于教學(xué)的意識(shí)，適時(shí)引入數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，有效提升課堂教學(xué)效果，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶去生機(jī)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不是單純地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該全面滲透數(shù)學(xué)文化，并使之成為一種教學(xué)思想，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)重要發(fā)展方向。在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化能夠增加學(xué)生思維的靈活性、變通性，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)內(nèi)涵之美。