易鳳蓮

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)教師教學(xué)能力是不小的考驗(yàn)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入課堂，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

一、體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，大部分教師持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為現(xiàn)階段學(xué)生在缺乏引導(dǎo)的情況下很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致教師成為了課堂的主體，一味地向?qū)W生講述語文理論內(nèi)容，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使他們?cè)诳菰锓ξ兜恼n堂環(huán)境中慢慢失去學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)關(guān)鍵，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，減少語文思維的限制，為學(xué)生構(gòu)建自由和諧的課堂氛圍，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到語文學(xué)習(xí)中，完成語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師在課堂中要正確定位，發(fā)揮指導(dǎo)作用，挖掘知識(shí)點(diǎn)中的重難點(diǎn)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向變得明確，不會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。教師要增加對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的了解，整理他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，將其作為教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，保證每個(gè)學(xué)生都能在高效的課堂中提高語文認(rèn)知，重新樹立正確的語文學(xué)習(xí)觀念，將自主學(xué)習(xí)能力提升一個(gè)檔次。

例如在進(jìn)行《兩小兒辯日》這篇文言文教學(xué)時(shí)，重視學(xué)生主體地位在課堂中的體現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生文言文基礎(chǔ)較差，很難完全通過自主學(xué)習(xí)的方式完成翻譯。因此，在教學(xué)開始先將文章中的難點(diǎn)截取出來，單獨(dú)為他們講解，為下階段的探究打好基礎(chǔ)。接著會(huì)給學(xué)生二十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將整篇文章連貫地翻譯出來。在自由的課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有了保證，更加主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，潛移默化中提高了自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師要建立正確的課堂師生關(guān)系，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)語文課堂中各種新型的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為教師提供了更多提高教學(xué)質(zhì)量的方式。情境教學(xué)法的使用對(duì)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也有明顯效果，是改進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的首選方式。

情境創(chuàng)建的方式多種多樣，教師要通過研究，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，盡可能多地學(xué)會(huì)情境設(shè)計(jì)方案，發(fā)揮出每種情境的作用。如生活化情境的使用能在教學(xué)過程中穿插生活素材，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境下更主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對(duì)生活實(shí)際的重要影響。又如問題情境的創(chuàng)建讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得具有目的性，在動(dòng)手解決語文問題的過程中，既提高了知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力，也學(xué)會(huì)了如何完善自身自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高語文綜合素養(yǎng)。

例如在進(jìn)行《和我們一樣享受春天》教學(xué)時(shí)，選擇使用情境創(chuàng)建的方式提高教學(xué)效果。在課堂教學(xué)開始，會(huì)使用多媒體設(shè)備將春天的美景展示在學(xué)生面前，構(gòu)建貼近大自然的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在觀看豐富多彩的圖片和視頻過程中注意力被慢慢吸引，接著會(huì)讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)這篇課文。在情境的幫助下，學(xué)生能將文章中描述的內(nèi)容和圖片一一對(duì)應(yīng)，將抽象的理論知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化，提高了知識(shí)點(diǎn)的理解記憶速度，有效提高了學(xué)習(xí)效率。最終，學(xué)生都能在情境中優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的不足。教師發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力設(shè)定為主要目標(biāo)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供平臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、開展課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

僅僅通過課堂40分鐘的教學(xué)開展已經(jīng)滿足不了學(xué)生語文能力的發(fā)展需求，這就需要教師適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間完成語文任務(wù)，提高語文學(xué)習(xí)水平。課外教學(xué)活動(dòng)的開展能較好解決這個(gè)問題，學(xué)生在開放性的環(huán)境中受到的限制大大減少，學(xué)習(xí)效率也上升一個(gè)檔次，學(xué)生間的聯(lián)系增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起到了積極影響。

課外教學(xué)活動(dòng)的開展有利有弊，學(xué)生容易在自主學(xué)習(xí)過程中失去目標(biāo)。將活動(dòng)作為娛樂的一種方式，不會(huì)主動(dòng)深入探究語文知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降。因此，教師要幫助學(xué)生建立正確的課外學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化語文綜合能力，更好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外研究結(jié)合起來，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

例如在完成了《北京的春節(jié)》這篇文章的教學(xué)后，會(huì)為學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們以小組的方式搜集當(dāng)?shù)剡^春節(jié)的一些習(xí)俗，完成一篇文章。這對(duì)學(xué)生而言難度較大，但小組成員會(huì)相互鼓勵(lì)，每個(gè)人都積極發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，從多個(gè)途徑去搜集相關(guān)內(nèi)容。在寫文章時(shí)每個(gè)學(xué)生會(huì)提出建議，成果集合了所有人的智慧，在教師的表揚(yáng)下建立了自主學(xué)習(xí)的信心。課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的使用讓學(xué)生及時(shí)梳理課堂中講述的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完成了語文知識(shí)框架。

在教學(xué)中，教師要明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，保證每個(gè)學(xué)生都能在自由的課堂環(huán)境下完成語文能力的升華。小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合新課改的要求，能提高他們的核心競爭力，更好完成小升初的銜接，保證未來學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。