敖迎春 周學之

“哲思閱讀”課程是一門綜合性、實踐性很強的閱讀課程。它以閱讀實踐為主要形式，引導學生圍繞相關哲學話題展開閱讀、思考、對話，達到“知哲學文化”“立哲學思維”“練哲學表達”的目的。

課程框架

哲學指向人、道、理。學校根據(jù)這三個方面建構(gòu)哲思閱讀課程框架。

1.年段模塊與定位

哲思閱讀課程分年段建構(gòu)。低段《哲思啟蒙》指向人，也就是哲學家；中段《哲思探究》指向觀點，主要介紹哲學家的基本思想；高段《哲辯明理》把哲學的觀點、思維方法運用于生活實踐。三個年段分別指向基礎哲思、學養(yǎng)哲思和特需哲思?；A哲思要求人人知曉；學養(yǎng)哲思指向?qū)W生的哲學認知和哲學思維方式，目的是讓學生的思想變得更加豐厚；特需哲思針對高年級學生自我意識增強的特點，通過話題爭鳴引導學生展開哲辯，讓其在聽、說、思、寫中獲得屬于自己特需的那一份營養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容與安排

《哲思啟蒙》引導學生認識中外哲學家；《哲思探究》分為自然哲學、社會哲學、人生哲學三部分；《哲辯明理》通過“我和哲學家辯一辯”“我和同伴辯一辯”兩種方式，引導學生開展辯論?！拔液屯檗q一辯”主要讓學生圍繞成長中遇到的問題發(fā)表自己的想法，建構(gòu)自己的思想，指導自己的行為；“我和哲學家辯一辯”引導學生借鑒先哲的思考方式、觀點解決生活中的一些實際問題，同時鼓勵學生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生新的觀點。

3.學習形式與目標

《哲思啟蒙》的教學，主要采用“知文識人”“尋幽探勝”兩種方式引導學生認識哲學家，落實“閱”和“讀”。例如：研學中，教師帶領學生走進東湖行吟閣屈原紀念館，瞻仰他的塑像，閱讀他的資料，了解他的生平、思想；夏令營時，教師帶領學生到山東曲阜游覽孔子故里，耳濡目染地感受孔子的思想和觀點。

《哲思探究》的目的是積淀基礎的哲學思想，落實“聽”和“讀”，所以主要采用“兼聽則明”“持經(jīng)遐想”兩種教學方式?！凹媛爠t明”指聽得越多，認識就越清楚，“持經(jīng)遐想”是把哲學道理和其他哲學家的觀點相聯(lián)系、和學生的生活相聯(lián)系。因此，這個年段的教學中，教師通常會引導學生在閱讀、傾聽中發(fā)現(xiàn)哲學家的觀點，知曉哲學道理，并聯(lián)系生活說一說。

《哲辯明理》采用“篤論高言”“文以載道”兩種教學形式，主要落實“說”和“寫”。教師或引導學生圍繞某個話題展開辯論，或引導學生在傾聽、思考的基礎上建構(gòu)自己的想法，或鼓勵他們在思考、辯論后口頭抒懷，或要求他們用文字記錄自己的思想，目的是讓學生表達出自己的思想。

課程實施

1.準確把握課程目標

哲思課程有兩個層面的目標：一是課程總目標，前面已有論述；二是年段目標，目的是讓學生在不同時期獲得相應的哲思，下面分年段具體談談這個問題。

《哲思啟蒙》目標。知識與技能：認識中外偉大的哲學家，了解他們的故事。過程與方法：閱讀故事，品味圖畫，實地研學，觀賞影片。情感態(tài)度價值觀：喜歡閱讀哲學故事；在故事閱讀中對哲學思想充滿好奇與敬意。

《哲思探究》目標。知識與技能：圍繞自然哲學、社會哲學、人生哲學對學生進行哲思啟蒙；通過對哲學思想的理解、追問和探究，初步形成哲學思維方法。過程與方法：閱讀故事，追問觀點，傾聽思考，聯(lián)系生活，探討對話。情感態(tài)度價值觀：在閱讀哲學故事中形成積極思考、善于傾聽、敢于追問、樂于分享的哲思品質(zhì)。

《哲辯明理》目標。知識與技能：在案例閱讀中形成自己的觀點；通過觀點辨析形成辯證思維，并進行表達。過程與方法：話題故事，亮明觀點，傾聽辯論，寫作抒懷。情感態(tài)度價值觀：在閱讀案例中形成自己的觀點；積極參加哲學思辨活動；在傾聽與對話中構(gòu)建自己的態(tài)度、價值體系。

2.遵循課程指導原則

統(tǒng)一性原則。大興一實小的培養(yǎng)目標是培育“心智綻放的陽光少年”。哲思閱讀課程通過閱讀、思考、對話等方式訓練學生的思辨能力，與“心智”教育目標相統(tǒng)一，是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的保障。

生活性原則。哲思閱讀課程不是晦澀的邏輯演繹，而是適應學生身心發(fā)展需要的認知、思考和應用。因此，這門課程所討論的哲學問題必須從生活中來，到生命中去，讓哲學思考伴隨學生的生命成長。

思辨性原則。哲思閱讀課程不在于讓學生獲得多少哲學知識，而是促使他們產(chǎn)生哲學意識，逐步形成獨立思考、遇事思辨的哲學思維能力。

開放性原則。哲思閱讀鼓勵學生進行開放式的討論，教師只是討論的促進者，而非引導者。討論內(nèi)容往往是沒有固定結(jié)論的話題或沒有答案的問題。文化的滲透、探究的精神、思維的構(gòu)建、思辨的表達才是哲思閱讀課程的核心所在。

3.理解活用教學模式

根據(jù)課程目標定位，結(jié)合課堂實踐，我們構(gòu)建出哲思閱讀課程教學模式：閱讀故事——思考觀點——話題探討——思辨寫作。閱讀故事：依據(jù)學生閱讀層次，精選1-3個哲學家或其他有哲學思考價值的故事，讓學生自由閱讀。思考觀點：從故事中認識哲學家，了解他們的觀點，發(fā)現(xiàn)他們的思維角度與方式。話題探討：依據(jù)故事表達的觀點，提出自己的質(zhì)疑、思考、觀點，與哲學家、同伴辯一辯。思辨寫作：引導學生將自己思辨后新構(gòu)建的認知、觀點進行個性化的表達和闡述。

構(gòu)建模式的目的在于幫助教師盡快掌握課型特點，使教學有法，但教學有模無定模，各年段在實際運用模式時的側(cè)重有所不同。低年段的重點是在故事閱讀中滲透觀點，指向的是哲學基礎文化；中年段側(cè)重“思考觀點”“話題探討”，指向的是對哲學家思維方式的認識，目的是幫助學生建立哲學家式的思維；高年段側(cè)重“話題探討”“思辨寫作”，指向的是批判性思維的建立，目的是訓練思辨表達能力。即使在同一年段，由于文本不同、學情不同、教學風格不同，課堂模式在基本模式上也會發(fā)生變化，產(chǎn)生變式。

我們以《哲學家康德》教學為例，對模式做簡要介紹?！墩軐W家康德》是低段的教學內(nèi)容，教學目的是讓學生通過閱讀初步認識康德，了解“勤勞最美”的哲學觀點。教學分三個板塊。

一、閱讀故事，思考觀點

（一）哲學家的故事

1.出示故事《丑陋的康德》，要求學生自由閱讀并思考：①故事的主人公是誰，講述了他的什么故事？ ②關注故事中泡泡語的提示，邊讀邊思考。

2.同桌之間相互說一說故事的內(nèi)容。

3.故事中，為什么康德認為那些正在地里干活的鄉(xiāng)村姑娘很美，而這個長得漂亮的貴族小姐不美？

4.思考觀點：康德心中，什么是美？

（二）我們身邊的故事

一天，一位年輕的、打扮時髦的家長問她的孩子：“你覺得班上誰的媽媽最美？”孩子脫口而出：“我覺得張俊源和張書愷的媽媽最美！”這位媽媽特別失望，問孩子為什么。孩子說：“因為她們?yōu)榘嗉壐冻鲎疃?！?/p>

找一找，這個故事和康德的故事有什么相同？你能理解這名同學的話嗎？

二、聯(lián)系生活，話題探討

1.思考：什么東西讓你感受到了美？

2.學生聯(lián)系身邊的案例說說自己眼中的美。

3.小組討論交流，形成自己對“美”的理解。

4.引導歸納：每個人眼中的美都不一樣，我們要學會用全面的眼光看待問題，用欣賞的態(tài)度感受生活中的一切事物。

三、嘗試表達：什么是美

自選一項完成：

1.以“我眼中的美”為話題，用1-2句話將自己對“美”的理解寫在愛心卡片上。

2.準備一段“美與丑”的口頭說話，下一次哲思課堂上和大家分享。

這個案例把四個環(huán)節(jié)合并為三個，側(cè)重于讓學生在閱讀和討論中理解、拓展對“美”的哲學觀點的認識。這種目標定位以及采取的教學方法，是符合年段特點的。

綜上所述，我們可以看到，哲思閱讀課程以哲學閱讀為依托、以哲學思考為核心，引導學生在聽說讀寫的思維實踐中積淀哲學文化，建立哲學思考，練就哲學表達，進而實現(xiàn)學?！靶闹恰薄瓣柟狻钡呐囵B(yǎng)目標。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學）

（本文是武漢市江漢區(qū)小學教研室夏綺云主持的教育部課題《未來小學“LCC”新讀寫課程建設研究》的研究成果，課題編號CSDP17FS2109.）