蔣卉

湖北省武昌實驗小學（武昌實驗寄宿小學）九龍井校區(qū)，處于老城區(qū)，是一所鬧中取靜的小學堂，本學年是新校成立的第三個年頭。學校目前只有三個年級，學生均處于良好行為規(guī)范的養(yǎng)成時期。這一特點為學校課程的整體設計提供了良好契機，也便于全體教師將主要精力投入到學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育中。

2016年9月，一個非常偶然的機會，實驗小學管理團隊在張基廣校長的帶領下，赴北京參加第二屆中國教育創(chuàng)新成果博覽會，“小思徽章”引起了我們的強烈興趣。經(jīng)過廣泛調(diào)研、走訪、比較，我們選擇從“過程性評價”的角度入手，引進運用大數(shù)據(jù)技術記錄學生行為規(guī)范的專業(yè)評價工具——小思徽章，試著運用這個比較成熟的學生行為表現(xiàn)的評價工具，打破行規(guī)養(yǎng)成教育的困局。

運用大數(shù)據(jù)技術規(guī)范學生行為

“小思徽章”評價系統(tǒng)由四個部分組成：教師通過手機下載“小思app”，可隨時通過點擊徽章對學生的日常行為進行評價；學生胸前佩戴一枚帶有專屬二維碼的徽章，可供校園里的每位教師對其掃碼評價；家長通過手機下載“小思app”（成長日記），每日、每周、每月、每年，在不同的時間段，孩子、家長都可以通過app，看到自己的“成長記錄”和“成長值”，并對教師的評價給予回應。日積月累，在每位家長的手機中，就會有一本孩子的“成長日記”。學校管理者可通過管理平臺，了解每位教師頒章和每位學生獲章的情況；可以觀察到每個班級在每個評價領域的評價現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；可以隨時觀察到被教師忽視的評價領域和學生。每個學期，每位學生都會收到基于大數(shù)據(jù)的、關于自己行為表現(xiàn)的《行為表現(xiàn)報告單》。日積月累，每位學生都會有一面屬于自己的榮譽墻。

“小思徽章”的整體設計包含八大根目錄，287枚徽章。在九龍學堂，“小思徽章”不是一款簡單的電子產(chǎn)品，而是孩子們眼中的“大星探”，它幫助每位教師看到每位學生身上“與眾不同”的特質(zhì)，引導孩子們發(fā)現(xiàn)自己成長的無限可能，其評價維度健全。

“小思徽章”最有力量的部分是它的后臺，采用的是“四級數(shù)據(jù)管理”，分別涉及學生、班級、教師和徽章。管理者可以隨時調(diào)用某班、某生、某年某月的數(shù)據(jù)，并且數(shù)據(jù)前后可以進行比較、分析。讓校園里的每一位老師，甚至每一位家長能成為“德育工作者”，共同關注學生的健康成長。每位教師每周、每月的頒章情況，都可以通過“排行”進行查詢。管理者可以隨時通過手機，了解每位教師的參與度，并進行反饋。

原來，這孩子也有表現(xiàn)好的時候，他在數(shù)學和科學課堂上有這么精彩的表現(xiàn)！看來，這孩子喜歡動手實踐的學科，喜歡邏輯思維強的學科。那么，這位班主任在為該生寫“操行評定”的時候，也許就不會僅憑自己的印象寫上“上課注意聽講，不要違反紀律”的文字了。那作為學校的管理者，當從后臺看到這些數(shù)據(jù)，我們會自然產(chǎn)生疑問：這個班還會有其他孩子也獲得類似的評價嗎？如果有，會是多少？如果類似的評價在這個班級中并不鮮見，那么，誰需要進行改進？作為管理者，可能要對語文、英語和體育教師的教學進行觀察，看看有沒有需要調(diào)整的部分。而這些發(fā)生在班主任和管理者身上的變化，來源于“小思徽章”后臺對數(shù)據(jù)的累積、比較和分析。這是不同于以往的評價方式的優(yōu)勢。

引導學校德育工作方式、方法的轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌項目，簡化頭緒。學生德育工作事無巨細，校級自愿者、班級志愿者、月度明星評比、各類比賽達人評比、“優(yōu)秀學生”評比、“三好學生”評比、“免試生”評比等等，各類評價標準相互穿插、重復，層次不清；或者涇渭分明，各自為政。每一學期結束，對學生的評價就自動進入清零狀態(tài)，下學期，也許評價項目和標準也會發(fā)生變化，一切從頭開始。而我們以“小思徽章”為評價主線，通過對不同徽章的統(tǒng)一規(guī)劃、定義，讓校園中所有的評價都圍繞著學生良好行規(guī)的形成而展開。每一次對學生“行為表現(xiàn)”的評價，都會對應相應的成長值。經(jīng)過不斷累積，每個孩子能從“成長值”中看到自己的進步，每一位學生都會擁有一面屬于自己的榮譽墻。

“小思徽章”的校本化實施策略

根據(jù)學校育人目標，結合“小思”提供的評價框架，制定本校區(qū)、本年段頒章的重點維度。

2012年，張基廣校長根據(jù)小學生綜合素養(yǎng)的核心要素，旗幟鮮明地提出了“八個好習慣”的培養(yǎng)目標，“八個好習慣”是實驗小學六個校區(qū)學生共同遵守的“行為規(guī)范”。那如何將頒章與“八個好習慣”的日常評比整合？

我們從行為規(guī)范、學習習慣、學習興趣等方面進行設計，設有：見人問聲好，“文明有禮”章；走路靠右行，“遵守秩序”章；清潔自己做，“講究衛(wèi)生”章；飯菜吃干凈，“愛惜糧食”章；寫字姿勢正，語文學科類的“坐姿端正”章和英語學科類的“標準坐姿”章；做操有精神，“遵守秩序”章；每天勤讀書，語文學科類的“手不釋卷”章和英語學科類的“閱讀標兵”章；主動常提問，“自主課堂”章。

對“八個好習慣”的關注，成為教師頒章的重點。

制定學校《“小思徽章”頒發(fā)指南》，規(guī)范行為，讓每一位老師成為“德育工作者”，讓每一位學生都受到關注。例如，校門口的保安負責給每天沒有遲到學生的班級，群發(fā)“誠實守信”章；學校的清潔工阿姨負責給上洗手間及時沖水、洗手的學生頒發(fā)“講究衛(wèi)生”章；校醫(yī)負責每月給“學生意外傷害”最少的三個班級頒發(fā)“遵守秩序”章、每學期頒發(fā)“明眸皓齒”章……

開展“小思大明星”評比活動，激勵學生不斷反思與改進。每月，根據(jù)后臺數(shù)據(jù)，推選“小思大明星”，張榜公布，進行表彰。從教師的日常中，及時總結和發(fā)現(xiàn)教師頒章過程中的經(jīng)驗，及時推廣。多種渠道溝通家校，形成合力。“家長開放周”期間，我們都會通過訪談或者問卷的方式，對“小思徽章”的使用進行調(diào)查，及時跟進各項工作。

評價工作的局限及可以有的作為

“小思徽章”是一款基于教師觀察的學生日常行為表現(xiàn)的評價工具。觀察的主體是教師，軟件設計本身并未涉及學生之間的相互評價，這確實是“小思徽章”的不足。而“同伴評價”是“過程性評價”不可或缺。在使用過程中，我們應在教師評價的基礎上，增加家長評價和學生互評，線上線下雙線并進。

手機app解決了教師、家長對評價結果的知情和即時性，學生不常用手機，孩子如何可知老師對自己的評價？實踐中，我們可通過多種方式，在班級評比欄中，隨時公示周評價結果；在校評比欄中，每月定期公布“小思大明星”評比結果，多一個學生關注自身成長的渠道。

對數(shù)據(jù)的閱讀與分析，是冷靜而客觀的。但實際的校園生活是豐富的、感性的、復雜的，評價者工作的深入、情感的投入、同理心的投入都是非常必要的。

互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)和平臺為教育的變革提供了很好的契機?！靶∷蓟照隆?，這一學生日常行為規(guī)范評價信息化解決方案，讓每個孩子都擁有一面屬于自己的榮譽墻。同時，也讓一線教師看到了解決困境的曙光。我們愿意為此不斷實踐，不斷反思，和學生一起成長。