曹洪福

摘 要：微課作為教育信息化的重要載體，被越來越多的教師所認(rèn)識和使用，推動著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。為有效發(fā)揮微課的特點，教師需要對微課有清晰的認(rèn)識，找好定位并有針對性的進行教學(xué)設(shè)計，以保障學(xué)習(xí)者的使用效果。

關(guān)鍵詞：信息化；微課；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.002

對于微課的概念，不同學(xué)者有不同的看法，隨著微課的不斷推廣和實踐，它的內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展。微課是為解決某個知識點或者完成某個教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計的數(shù)字化資源包，除了微視頻，還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的源文件等輔助性教學(xué)資源，具有短小精悍、情景化、可視化等特點，可支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式[1]。從這個含義可以看出，微課和以往的“精品資源共享課”“課堂錄像”等所包含的內(nèi)容和應(yīng)用模式方面，都有很大的不同，應(yīng)從一個全新的視角進行開發(fā)和設(shè)計。當(dāng)前微課設(shè)計只重視制作技術(shù)，但對微課選題、教學(xué)內(nèi)容分析等方面卻重視不足。為了避免出現(xiàn)有微課之“形”而無微課之“神”的作品，我們需要在認(rèn)識上撥開迷霧、在設(shè)計上理清思路、在應(yīng)用上找準(zhǔn)方向。

一、微課教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題

（一）微課教學(xué)不是完整的教學(xué)

從微課的含義上看，微課視頻并不是完整的教學(xué)，不能把全部教學(xué)內(nèi)容都塞入微課中，而是要把微課作為教學(xué)活動中的一環(huán)，與其他內(nèi)容共同構(gòu)成一個完整的教學(xué)過程，達到預(yù)期教學(xué)效果。這是微課與以往視頻課程在定位上最明顯的區(qū)別。制作微課應(yīng)從解決實際問題出發(fā)，并不是簡單地把原來的面授課程直接分割成若干段的視頻課程，而是要考慮視頻資源是否能在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，其主要任務(wù)是在構(gòu)建的特定情景下，完成細分或完整的知識點教授，并配合學(xué)生在其他教學(xué)環(huán)節(jié)需要開展的練習(xí)、討論、作業(yè)等活動，讓學(xué)生有更多機會互動，能夠主動參與到學(xué)習(xí)過程中。

（二）微課設(shè)計不能簡單套用多媒體課件的設(shè)計方式

微課不同于傳統(tǒng)的課件，它發(fā)揮作用是在一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中進行的，沒有教師參與，進度完全由學(xué)生自己掌握。在這種情況下，微課的教學(xué)設(shè)計就要求情景構(gòu)建具體、主題鮮明，能引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)的自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)在有一種由PPT錄像轉(zhuǎn)換而來的微課，就是簡單地將PPT配上講課錄音。這種微課對學(xué)生的吸引力不大，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，而且在進度控制上，也無法保證學(xué)生有耐心按錄像式微課的節(jié)奏學(xué)習(xí)，達不到理想效果。

（三）微課的選題應(yīng)有助于構(gòu)建并解決問題

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)?！边@就是說要教學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，并享受學(xué)習(xí)。因此，教師的任務(wù)是讓學(xué)生在面對特定的任務(wù)時，能夠主動介入元認(rèn)知系統(tǒng)，綜合高效地運用各種認(rèn)知策略與方法，以學(xué)習(xí)者對問題的自主發(fā)現(xiàn)與解決為主線，實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)和智慧的持續(xù)發(fā)展。微課也不例外，教學(xué)設(shè)計之初就該把教學(xué)中的重點、難點、疑點作為開發(fā)微課的聚焦點，把創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問題作為設(shè)計重點，讓學(xué)生能夠在微課教學(xué)活動中，直觀感受到完成學(xué)習(xí)任務(wù)能解決哪些問題及解決問題的線索，使問題成為推動學(xué)生思考和探究的紐帶，激發(fā)學(xué)習(xí)者自主探索知識的欲望，也促進其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。

二、微課教學(xué)設(shè)計的基本策略

（一）根據(jù)教學(xué)需要來設(shè)計微課

微課的類型很多，或者介紹新知識、或闡釋重難點、或互動展示。微課設(shè)計應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)需求和教學(xué)策略而有所區(qū)別。微課的“微”特性就是指圍繞某一個問題，或知識點，或一個案例展開。微課的主要應(yīng)用方法有兩種：一是輔助課堂教學(xué)或者作為課后所學(xué)內(nèi)容的鞏固、補充。再現(xiàn)課堂問題線索和知識點的同時，也可以讓不同程度的學(xué)生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，能較好地解決學(xué)習(xí)進度問題。二是與翻轉(zhuǎn)課堂、慕課學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)的教學(xué)理念結(jié)合起來。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師把微課作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的材料，而在課堂上主要就知識點的實踐與應(yīng)用再進行討論和分析。在混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，微課也作為一種課堂上的小測驗，用于反饋學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況。

（二）增強微課的吸引力

1.標(biāo)題立意新穎

標(biāo)題就像是微課的門面，好標(biāo)題能建立起學(xué)習(xí)者初步的好奇與繼續(xù)探究的愿望。全國微課大賽獲獎作品中就不乏這樣的例子，《人永遠追不上烏龜？》，題目以有趣的悖論引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性與探索精神，分析問題后引出極限概念和極限思想來解決問題。

2.表現(xiàn)形式幽默有趣[2]

想要達到微課的理想效果，不僅在“體積”上，更要在信息的傳播方式上下功夫。傳統(tǒng)的灌輸方式，學(xué)生主動性差，不會積極思考，使微課效果事倍功半，而幽默會讓授課內(nèi)容活起來，引導(dǎo)學(xué)生在一種毫無壓力的環(huán)境中自然而然的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)背景鮮明

微課將教學(xué)重難點融入情景、建立問題導(dǎo)向是學(xué)生比較容易接受的方式。如果沒有這些情景、問題做鋪墊，直接演示技能或者講解知識，學(xué)生就會覺得枯燥、無趣，也不清楚有什么用武之地，教學(xué)效果當(dāng)然不理想。因此教學(xué)內(nèi)容情景化、教學(xué)重點問題化是微課設(shè)計中吸引學(xué)生注意力與興趣的重要策略。

（三）擴展微課載體

單純一個簡短的視頻不足以達到微課應(yīng)有的教學(xué)效果，還應(yīng)包括微課件、微練習(xí)等內(nèi)容。在滿足學(xué)生的視覺感官的愉悅，引起學(xué)習(xí)興趣的同時，恰當(dāng)?shù)膯栴}和練習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和學(xué)習(xí)。因此教師要設(shè)計好分層次的進階練習(xí)，問題也需要設(shè)計并在恰當(dāng)?shù)臅r機提出，以便控制學(xué)生學(xué)習(xí)微課的進度或收集反饋效果。好的微課學(xué)習(xí)不能僅限于微視頻，而是具有一定的互動性，可在視頻的暫停環(huán)節(jié)中設(shè)計問題、練習(xí)（如Storyline互動課件制作工具），使教學(xué)效果步步推進，讓學(xué)生在微課視頻學(xué)習(xí)之前、之中、之后能夠形成完整的、深度的、連續(xù)的學(xué)習(xí)鏈條。

參考文獻：

[1] 鄭小軍.微課發(fā)展誤區(qū)再審視[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2016（2）：61.

[2] 劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[責(zé)任編輯 杜建立]