代婕

摘 要：將繪本應(yīng)用于幼兒教育中，是近年來興起的一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式對(duì)提高幼兒教育質(zhì)量大有裨益。但是，就目前幼兒園利用繪本對(duì)幼兒開展的生命教育來看，效果并不十分明顯，其中還存在著方法單一、內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠、延伸明顯不足等一些實(shí)質(zhì)性的問題。教師可充分利用家庭資源，豐富生命教育途徑；增加生命教育主題繪本的攝入量，深入挖掘繪本的教育意義；增加生命教育理論與實(shí)踐知識(shí)，豐富繪本延伸活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒生命教育。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本；生命教育；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）11-0183-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.117

“繪本”是以圖文并茂的形式將書本內(nèi)容展現(xiàn)出來，教師利用這種方式給幼兒傳遞生命教育的知識(shí)，是非常符合幼兒的心理特點(diǎn)的。因此，教師一定要抓緊這個(gè)教學(xué)契機(jī)，充分利用繪本在教學(xué)方面良好的應(yīng)用價(jià)值，積極開展幼兒生命教育活動(dòng)，以此開拓幼兒的視野，提高其對(duì)生命的認(rèn)知，促使幼兒形成正確的自我意識(shí)以及自尊自信的情感。

一、幼兒生命教育的現(xiàn)狀

（一）教師的生命教育方法單一

幼兒教師由于長期接受中國的傳統(tǒng)教育，難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。所以，在目前幼兒生命教育教學(xué)中仍然采用的是講授法和提問法，這種教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，使幼兒養(yǎng)成了不愛與教師互動(dòng)的聽講習(xí)慣，極不利于培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，導(dǎo)致幼兒難以表達(dá)自己正確的情緒情感體驗(yàn)。其次，一堂課的時(shí)間，教師一直對(duì)著自己的課本給學(xué)生講授知識(shí)，嚴(yán)重忽略幼兒的主體地位，使幼兒提不起學(xué)習(xí)的興趣和積極性，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的生命意識(shí)是一個(gè)非常不利的因素。

（二）教師對(duì)繪本所傳達(dá)的生命教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠

每一本繪本都是一個(gè)個(gè)體，都有著自身獨(dú)特的意義和內(nèi)涵。作者繪出的圖畫并非是幾個(gè)簡單的文字說明就能夠表達(dá)完整的，圖畫中更多的價(jià)值內(nèi)涵其實(shí)是需要我們用心去感悟和體驗(yàn)的。例如：《一片葉子落下來》這本書，通過一片葉子的發(fā)芽到枯萎，到最后的凋零，逐漸深入闡述了生與死的意義，反映出生命的意義在于來過、經(jīng)歷過美好事物，并為他人帶來快樂，而死亡則是另一種新的開始，以此教育幼兒要正確認(rèn)識(shí)生命。然而，很多教師在講述生與死的時(shí)候，雖然涉及正確認(rèn)識(shí)生命的主題，但是并沒有將書本與實(shí)際生活相結(jié)合，而是與生活、社會(huì)嚴(yán)重脫軌。

（三）繪本教學(xué)活動(dòng)的延伸明顯不足

對(duì)于幼兒來說，只讓他們接觸繪本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們對(duì)知識(shí)的需求的。幼兒階段是學(xué)習(xí)知識(shí)的最好時(shí)期，在這一階段教師應(yīng)該盡可能地給幼兒提供一些課外讀物或者做一些活動(dòng)延伸，以此拓展幼兒的知識(shí)面。然而在真正的實(shí)踐教學(xué)中，教師卻往往因?yàn)檎n堂時(shí)間緊張而不重視活動(dòng)延伸，使其成為課堂環(huán)節(jié)中的一個(gè)空殼，致使幼兒所接受的知識(shí)僅局限于繪本教材，還限制了幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、利用繪本開展幼兒生命教育的方法策略

（一）充分利用家庭資源，豐富生命教育途徑

幼兒的生命教育不僅需要幼兒園以及幼兒教師的努力，還需要家庭的積極配合。幼兒除了在幼兒園學(xué)習(xí)的時(shí)間，其他時(shí)間幾乎都是和家人在一起。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育的時(shí)候，教師可以邀請幼兒家長一起參與這種集體性活動(dòng)。例如：《我永遠(yuǎn)愛你》這本繪本故事，教師就可以安排幼兒和媽媽來扮演其中的阿力小熊和熊媽媽角色，讓幼兒深刻感受母愛的偉大，并且做一個(gè)不說謊、懂事的好孩子，從而更加尊敬和愛母親。這些感悟的獲得，是幼兒通過親身體驗(yàn)得到的，因此，他們會(huì)更加理解這些情感，更加容易吸收生命教育的內(nèi)涵。

（二）增加生命教育主題繪本的攝入量，深入挖掘繪本的教育意義

教師在準(zhǔn)備生命教育主題繪本教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知水平進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇。當(dāng)然，一些顏色鮮艷的繪本會(huì)是吸引幼兒興趣的法寶，但是，教師一定要注意其中的教育主題，基于本文所研究的生命教育，教師應(yīng)該選擇以生命認(rèn)識(shí)、生命情感等為主的繪本，這樣教師的教學(xué)才會(huì)有重點(diǎn)，才能更好地挖掘其中的教育意義。其次，幼兒通過兒童繪本學(xué)習(xí)生命教育的知識(shí)，不僅需要看明白繪本中畫的是什么，還要能夠理解這些圖片所蘊(yùn)含的深層意義。同時(shí)教師也要注重對(duì)所教圖片的解讀和深入挖掘，減少幼兒理解的障礙，這樣會(huì)更有利于對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育。例如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《美麗家園》繪本的教學(xué)中，教師可以先給幼兒展現(xiàn)一些關(guān)于家園的圖片，讓幼兒觀察這些圖片并談一談自己的感受，繼而教師通過談話的形式提出幾個(gè)問題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考。如：對(duì)家園有什么認(rèn)識(shí)？你們心中的家園是什么模樣？你們熱愛你們生活的家園嗎？等等一系列問題的提問，不僅能夠引導(dǎo)幼兒愛護(hù)自然、愛護(hù)家園，還能發(fā)散出關(guān)愛他人等生命情感教育意義。所以，教師不能僅看到繪本表面的含義，一定要通過提問和思考深挖其中所蘊(yùn)含的其他教育意義。

（三）增加生命教育理論與實(shí)踐知識(shí)，豐富繪本延伸活動(dòng)

繪本的延伸活動(dòng)是幼兒教育中一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是拓展幼兒視野，學(xué)習(xí)課外知識(shí)的重要途徑之一。因此，教師在進(jìn)行生命教育時(shí)，應(yīng)該完善自己的教案流程，適當(dāng)補(bǔ)充或延伸一些健康的課外知識(shí)和課外活動(dòng)。例如《蝸牛的小路》繪本故事，教師就可以通過多媒體給幼兒展示蝸牛的爬行過程，觀察蝸牛留下的軌跡，以此培養(yǎng)幼兒愛護(hù)生命、愛護(hù)小動(dòng)物的生命情感。又如《如果樹會(huì)說話》這個(gè)繪本，教師就可以帶幼兒走出幼兒園去親近大自然，讓幼兒明白地球上的每一個(gè)事物都有自己的生存方式，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感。

綜上所述，教師對(duì)幼兒的生命教育是一個(gè)漸進(jìn)的過程，并非一朝一夕的事情。所以，幼兒教師在利用繪本開展生命教育時(shí)，一定要充分豐富教育途徑、深刻挖掘繪本的教育意義以及豐富繪本的延伸活動(dòng)。長此以往，幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解一定會(huì)有所深化。通過教師一起與幼兒的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，幼兒會(huì)更進(jìn)一步明白每本繪本所蘊(yùn)含的生命意義，以此加強(qiáng)幼兒的生命教育。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]