楊振華

摘 要：伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，利用微課來創(chuàng)設(shè)具體的歷史教學(xué)情境，將微課作為輔助課堂教學(xué)的一種有效手段，已經(jīng)深入到了課堂的內(nèi)外，它可以幫助學(xué)生通過具體形象的感知，融入到歷史教學(xué)情境中，從而品味歷史的真諦。微課設(shè)計要體現(xiàn)內(nèi)容和價值的統(tǒng)一，體現(xiàn)科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)趣味性和真實性的統(tǒng)一。如此，才可構(gòu)建互動高效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：微課；歷史情境；互動高效

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.098

歷史學(xué)科涉及內(nèi)容時間長、跨度大，并具有綜合性和過去性的特點，在歷史課教學(xué)中，如何將歷史地圖、歷史圖片、歷史人物的圖像與聲音、歷史事件的部分資料等有機地融合運用于課堂教學(xué)中，已經(jīng)成為傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)所不能解決的難題。因此，微課應(yīng)運而生。但微課的設(shè)計不能隨意，也有一定的要求。

一、微課設(shè)計要體現(xiàn)內(nèi)容和價值的統(tǒng)一

眾所周知，一堂成功的歷史課必須要突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，并讓學(xué)生能夠自覺地接受情感、態(tài)度與價值觀的教育。但有些教學(xué)重點內(nèi)容發(fā)生的時間離我們非常遙遠，有些教學(xué)重點內(nèi)容里會涉及一些比較復(fù)雜、抽象的概念性的知識，對于十幾歲的初中學(xué)生來說，理解起來非常困難。若教師采用一些傳統(tǒng)的以講解為主的教學(xué)手段就很難突破這些教學(xué)重點和教學(xué)難點。而微課由于用時較短，比較符合初中學(xué)生的注意力規(guī)律，便于學(xué)生便捷地獲取知識和技能。而運用微課技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動態(tài)、變虛為實，從而解決一些單憑語言描述難以達到的高度，并且其聲像效果和感染力強的特點能夠為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相得益彰的歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生如身臨其境，增強歷史的真實感。

比如在學(xué)習(xí)北師大版八年級歷史上冊第6課《近代工業(yè)的興起》這一課中“洋務(wù)運動”這一部分內(nèi)容時，由于這一知識點在時間上跨度較大，內(nèi)容上有跳躍，尤其是洋務(wù)派為“自強”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)、近代海軍、新式學(xué)堂和民用工業(yè)，在中國近代化進程中起著非常重要的作用，但部分知識屬于隱性知識內(nèi)容，學(xué)生不易理解。這時，便可制作微課。微課的設(shè)計理念是利用多媒體輔助教學(xué)，展示圖片、影像、文字、資料等，在有限的時間里突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，啟發(fā)學(xué)生思維，力圖創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，圓滿成功地完成教學(xué)任務(wù)。隨著微課情境的解讀、清晰的結(jié)構(gòu)圖和講解，難點就迎刃而解，充分體現(xiàn)了情境活動的價值性。

二、微課設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一

科學(xué)性原則是微課設(shè)計的底線，歷史教學(xué)貴在創(chuàng)設(shè)模擬情境，但微課視頻中要求課程內(nèi)容無任何知識性錯誤。歷史盡管講述的是過去發(fā)生的事情，但它不是憑空想象的，而是通過大量的歷史書籍、歷史遺跡等留下的線索，經(jīng)過歷史學(xué)家反復(fù)推敲研究確立下來的真實事件。所以在進行微課設(shè)計時，一定要盡可能還原歷史的原貌，遵循科學(xué)性的原則，讓學(xué)生有“眼見為實”的感覺。而歷史課本劇的表演就是深受學(xué)生歡迎的課堂活動之一。但是每個班學(xué)生的表演能力、語言的駕馭能力都存在一定的差距，而且還要花費學(xué)生大量的時間精力。此時，可將經(jīng)典的課本劇表演制作成微課，拉近了歷史與學(xué)生之間的距離，使歷史增添了濃重的時代特色。

比如在學(xué)習(xí)北師大版七年級歷史上冊第15課《漢武帝推進大一統(tǒng)格局》一課中“漢武帝在思想上采取的措施”時，我根據(jù)當(dāng)時的背景設(shè)計了一個課本劇《漢武帝的煩惱》，請學(xué)生分別扮演漢武帝、儒家代表、道家代表、法家代表等。我根據(jù)設(shè)計好的臺詞，再加上符合劇情的精致的圖片，一段精美的微課就制作成功了。這段微課雖然劇情很簡單，但是服飾的設(shè)計和場景可以用多媒體技術(shù)進行加工創(chuàng)作，逼真的舞臺效果，讓塵封的歷史如一縷清風(fēng)吹進學(xué)生的心田。

三、微課設(shè)計要體現(xiàn)趣味性和真實性的統(tǒng)一

興趣是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提。為此，教師在自己的課堂教學(xué)中，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。在以前，為了在上課伊始就能把學(xué)生帶入到教師設(shè)置的教學(xué)情境中，教師往往通過看視頻、聽歌曲、猜謎語等方式來進行課堂導(dǎo)入。但伴隨著時代的高速發(fā)展，以前在教學(xué)中頻繁使用且效果非常好的一些經(jīng)典歌曲、視頻，現(xiàn)在在課堂上展示出來已經(jīng)完全起不到以前的效果了。比如《三國演義》的主題曲、《水滸傳》的主題曲，前十年左右在課堂上放出來進行課堂教學(xué)，效果很好，因為電視上在放，學(xué)生也在看，再加上歌曲本來就氣勢磅礴。但現(xiàn)在在課堂上放出來，效果就大打折扣，因為現(xiàn)在通過影視作品了解這兩部電視連續(xù)劇的學(xué)生太少了，相當(dāng)一部分學(xué)生壓根聽都沒聽過這兩首主題曲，更不要說是完整地看完這兩部電視連續(xù)劇了。教師在課堂上面對的是學(xué)生，因此要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計內(nèi)容，而不是按照自己的喜好，忽視了教師和學(xué)生之間的年齡、時代差距。使用微課，可以在具體的歷史時代背景中拋出問題，創(chuàng)設(shè)同步的舞臺場景，添加旁白、字幕、知識介紹和動畫效果，讓學(xué)生親身感受歷史鮮活的生命力和震撼心靈的魅力，將歷史教成有生命的歷史，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，并通過豐富多彩的任務(wù)活動，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

比如學(xué)習(xí)北師大版八年級歷史下冊第24課《昔日的輝煌》這一課中“凝固的藝術(shù)”這一部分內(nèi)容時，我就設(shè)計了一段微課，讓學(xué)生通過微課了解希臘的帕臺農(nóng)神廟、羅馬的圓形競技場、法國的巴黎圣母院、阿拉伯的麥加清真寺、埃及的金字塔這些古代建筑。優(yōu)美的圖片，精彩的解說，使學(xué)生們?nèi)缗R其境，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生對歷史的思考，提高了學(xué)生的歷史閱讀能力和觀察能力。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，暢言教學(xué)通、教師云平臺的出現(xiàn)，為微課資源的整合搭建了交流互動的平臺。在以后的教學(xué)中，我將以微課教學(xué)為載體，實踐“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”， 把課堂變成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，在課堂教學(xué)中真正做到相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生，最終實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生的目的，最終構(gòu)建一個互動高效的歷史課堂。

參考文獻：

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[責(zé)任編輯 谷會巧]