韋志軍

摘 要：微課程的應(yīng)用賦予了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互滲透的新的含義。了解微課程的意義及研究?jī)r(jià)值，分析微課程研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟，必能促進(jìn)微課程在教學(xué)中的更好運(yùn)用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）11-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.097

微課程是根據(jù)某一課程某一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，對(duì)某一個(gè)片段或知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)5-8分鐘集中講解而制作的小視頻。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過獨(dú)立的分析、探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。它與傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方法是相對(duì)的。

一、微課意義及研究?jī)r(jià)值

綜觀近幾年國內(nèi)對(duì)學(xué)講教學(xué)模式的研究，總體來看取得了一定的成績(jī)，但從國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來看，學(xué)講教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)還停留在“畫皮”階段，本課題旨在通過本校教研團(tuán)隊(duì)依托網(wǎng)絡(luò)的交互、共享的特性，充分發(fā)揮學(xué)校名優(yōu)教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，摸索出一些融微課與學(xué)講教學(xué)模式下切實(shí)可行的提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效率的策略。

微課程直擊某一個(gè)片段或知識(shí)點(diǎn)，集中5-8分鐘視頻展現(xiàn)，圖文聲并茂。因?yàn)槲⒄n程時(shí)間短，內(nèi)容精，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中進(jìn)而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。學(xué)生還可以進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

新課程改革要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人翁地位。這就要通過學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)來體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，調(diào)節(jié)微課視頻播放快慢，或者反復(fù)播放，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)，獲得最佳效果。

微課程的應(yīng)用賦予了現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互滲透的新的含義。微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用不僅考驗(yàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也要求教師在信息技術(shù)方面的能力不斷地提高和更新。

二、微課程研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容

（一）研究目標(biāo)

本課題通過研究如何設(shè)計(jì)和制作適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課，利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探究、觀察思考和總結(jié)規(guī)律、掌握操作方法的多樣性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）研究的內(nèi)容

1.制作適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課。微課的使用者是學(xué)生，微課的制作一切要從學(xué)生的角度出發(fā)。要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。制作時(shí)應(yīng)注意它是幫助學(xué)生解惑的，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔助工具。

2.讓學(xué)生正確合理地使用微課。怎樣合理地使用微課主要取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。微課快慢的播放，完全可以由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況控制與調(diào)整，聽不懂的地方可以后退，反復(fù)播放，需要消化的地方可以點(diǎn)擊暫停?？傊?，正確地使用微課，才能讓微課發(fā)揮其在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的最大功效。

3.微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)。微課是課堂教學(xué)有效的補(bǔ)充形式，對(duì)提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能否真正地學(xué)進(jìn)去，可以通過課堂中的小組討論、交流展示以及當(dāng)堂檢測(cè)體現(xiàn)其有效性。課前利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)可以為新課做好準(zhǔn)備。課后學(xué)生觀看微課，可以有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

隨著新課改的深入推進(jìn)，學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主流。小學(xué)生怎樣自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是漫無目的的，還是由教師按照以往的教學(xué)老路進(jìn)行傳授，是當(dāng)前好多教師都困惑的一個(gè)問題，如果能把微課這種教學(xué)資源整合到學(xué)講教學(xué)課堂中去，讓學(xué)生有目的地去預(yù)習(xí)，有選擇性地去學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地去鞏固，則可以有效地提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效率。

三、微課程的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

（一）研究思路

1.微課的設(shè)計(jì)制作要適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等諸方面因素選擇內(nèi)容，要做到心中有數(shù)，有的放矢，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過微課這種特有的方式，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，彰顯微課“短、平、快”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)效果的高效化。

2.任務(wù)單的設(shè)計(jì)合理有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)方法、過程、效果及目標(biāo)。同樣，微課的研究也可以把知識(shí)點(diǎn)以任務(wù)單的形式呈現(xiàn)，利用微課，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的適合不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，極大地提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：通過中國知網(wǎng)、中國期刊網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬方網(wǎng)、龍?jiān)雌诳W(wǎng)，輸入搜索“自主學(xué)習(xí)”“微課程”等詞條，及時(shí)了解別人有關(guān)微課研究的最新進(jìn)展情況及成果，為微課題研究提供有效、有價(jià)值的借鑒資料。

2.數(shù)據(jù)研究法：教師制作的微課應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，主要通過對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中微課學(xué)習(xí)前后的興趣、知識(shí)點(diǎn)的掌握、自主學(xué)習(xí)能力提升、學(xué)習(xí)效果的提高等方面進(jìn)行對(duì)比得出有關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，及時(shí)地調(diào)整和改進(jìn)自己課題的研究方向及策略。

3.應(yīng)用研究法：根據(jù)課題研究?jī)?nèi)容制定出具體操作方法，開展在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中微課的應(yīng)用研究活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整研究方案。

4.個(gè)案研究法：每班選取3-5位學(xué)生，記錄他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中利用微課學(xué)習(xí)及行為變化的全過程，提煉出個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究，改進(jìn)方法。

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的信息技術(shù)水平，對(duì)具體課例進(jìn)行實(shí)踐和論證，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，對(duì)課堂實(shí)效進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇知識(shí)點(diǎn)適合制作微課，設(shè)計(jì)微課的情境，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)點(diǎn)，呈現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳清苗.在信息技術(shù)課中利用微課程培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].創(chuàng)新時(shí)代，2016（6）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]