宇丹

摘 要：閱讀教學中，教師只有將課堂交還給學生，讓學生在個性化的閱讀中，通過思考、理解、質疑等思維活動，獲得知識，啟迪思維，豐富情感，從而促進學生的個性化發(fā)展。因此，在小學語文教學中，教師一定要重視學生的個性化閱讀教學，還課堂給學生，還思維給學生。

關鍵詞：個性化閱讀；個性發(fā)展；閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.087

在閱讀教學中，讓學生進行個性閱讀，能夠促使學生將已有的認知與生活經驗相結合，進行思考、理解、質疑等思維活動，最終通過感悟和體驗內化為自己的新認知，啟迪思維，陶冶情操，享受到審美的樂趣，使自己的個性得到充分的發(fā)展。

一、還課堂給學生，讓學生在個性化閱讀中充分發(fā)揮自己的個性

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！盵1]閱讀既是一個獲得知識的過程，也是一個再創(chuàng)造的過程。

（一）還課堂時間給學生，讓學生開展自主的個性化閱讀

從實際教學情況來看，許多教師沒有意識到個性化閱讀對學生個性發(fā)展的作用，存在著以教師講解代替學生閱讀，以集體閱讀代替?zhèn)€性化閱讀的現(xiàn)象。究其原因，在于教師認為學生在自主的個性閱讀中不能完成所設定的任務，學生在閱讀中不能有所收獲。這樣的教學方法，必然會嚴重阻礙學生的個性化發(fā)展，也不會使學生的能力得到提高與發(fā)展。

在學生的發(fā)展過程中，學生是內因，其他都是外因，包括教師的教也是如此。在語文教學中讓學生充分開展自主的個性化閱讀，既是充分發(fā)揮學生在課堂教學中主體性地位的重要措施，也是有效發(fā)展學生個性和綜合素養(yǎng)的重要措施。由于小學生閱讀能力較低，不僅閱讀過程需要充足的時間，對文本的分析、思考、質疑、理解更需要有充足的時間。在進行教學設計時，教師要充分考慮學生的實際情況，并以此為基礎，制訂恰當?shù)慕虒W任務與目標，從閱讀時間上還課堂給學生，讓學生在課堂教學中開展自主的個性化閱讀。

（二）還課堂活動給學生，讓學生在課堂教學中開展自主的個性化閱讀

在課堂教學中要開展個性化閱讀教學，就要讓每一個學生在閱讀活動中都動起來，教師要以平常的心態(tài)將課堂打造成學生自由活動的場所。

1.要進行多種形式的閱讀活動，讓學生對文本有充分的理解?！白x書百遍，其義自見?！币虼?，學生對文本理解的前提是要有完整的閱讀過程。一位有經驗的教師，課堂上總能巧妙地組織學生開展多種不同形式的閱讀活動，自由讀、小組讀、分角色讀……這些不同形式的閱讀過程，既有效地激發(fā)了學生的閱讀興趣，又能讓學生從不同的角度對文本進行多角度的理解，從而為學生開展探究活動做好充分的準備。

2.在課堂教學中，要圍繞文本閱讀組織學生開展多種形式的探究活動。學生在個性化的閱讀過程中必然會對文本產生不同的認識。這些認識是課堂教學中寶貴的生成性資源，對促進學生的個性化發(fā)展非常重要。因此，教師在備課時，要圍繞學生的閱讀設計出以學生為中心的各種探究活動，組織和引導學生在充分自主的閱讀基礎上，分析思考，合作討論。讓每一個學生都參與進來，敢于提出問題，敢于發(fā)表意見，敢于將自己的理解與其他同學分享，從而完成對文本的理解與認識，使學生的個性特征得到充分的發(fā)展。如在學習《長城》時，在學生充分閱讀的基礎上，教師可以進行拓展性練習，讓學生將自己搜集的有關長城的文章介紹給其他學生，不僅加深學生對課本內容的認識與理解，還尊重了學生的個性，使每個人的個性都得到了張揚與發(fā)展。

二、還思維給學生，讓學生在個性化閱讀中形成個性化的思維方式

閱讀不僅僅是一個讀的過程，更是一個思考的過程。我們提倡個性化閱讀，就是要讓學生在閱讀中獨立思考，用自己的方法去解決問題，在閱讀的過程中形成個性化的思維方式。

（一）讓學生在個性化閱讀中，通過質疑形成個性化的思維方式

質疑是一個思維形成的開始，一個人只有不斷地質疑并釋疑才能使自己的思維得到鍛煉與提高。小學生天生具有探究和質疑精神。在閱讀時，學生只有通過質疑才能加深對文本的理解，才能在閱讀中啟迪思維，形成自己新的認識。因此，在進行個性化閱讀教學時，教師一定要讓學生有一個獨立思考的過程，讓學生提出自己的問題，即使所提問題很膚淺，教師也要對學生進行鼓勵與表揚。唯有如此，才能讓學生在課堂教學中對文本有更深刻的理解與認識，才能使學生在閱讀中形成個性化的思維方式，使其主動探求知識。

（二）讓學生在個性化閱讀中，通過展開豐富的想象形成個性化的思維方式

豐富的想象力是學生創(chuàng)新能力形成的源泉。小學生正處在想象力最活躍的年齡，正如在一張白紙上作畫一樣，什么樣的畫都可以描摹。在進行個性化閱讀過程中，學生對文本內容的想象會隨著自身生活閱歷和生活經驗的不同而不同。在教學中教師要充分認識到這一點，不要用統(tǒng)一的思維方式去要求學生，而要讓學生在閱讀中通過展開豐富的想象形成個性化的思維方式。許多課文的結尾會給讀者留下無盡的想象空間，在教學時教師若能引導學生對此進行思索猜想，甚至讓學生動筆去寫出來，學生的個性化思維方式必然會得到有效的訓練。如在學習《皇帝的新裝》時，可以讓學生就皇帝在游行后的表現(xiàn)進行合理的猜想，相信不同的學生一定會有不同的思維方式，會寫出不同的內容。

總之，在教學中學生是主體，要想讓學生的個性得到發(fā)展，教師就要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學生在教學中主動探索與研究所學內容。在個性化閱讀教學中，更要立足學生的個性發(fā)展，引導學生在閱讀中進行思考、理解、質疑等思維活動，使自己的個性得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[責任編輯 李愛莉]