廖東紅 李蕓蕓 黃寶美

摘 要：高效課堂是完成、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的高效教學(xué)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景下，作者從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識出發(fā)，優(yōu)化課堂形式，調(diào)整上課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)效益最優(yōu)化，從而構(gòu)建中學(xué)化學(xué)高效課堂，培養(yǎng)符合當(dāng)代要求的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；中學(xué)化學(xué)；高效課堂

中圖分類號：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2017-06-06

基金項(xiàng)目：本文系綿陽師范學(xué)院教改項(xiàng)目（MNU-JY16183）；綿陽師范學(xué)院在線課程項(xiàng)目（MNU-JY1740）。

作者簡介：廖東紅（1998—），四川廣元人，本科在讀，研究方向：分析化學(xué)；

李蕓蕓（1995—），四川廣安人，本科在讀，研究方向：分析化學(xué)。

*通信作者：黃寶美（1978—），山東沂水人，博士研究生，研究方向：電分析化學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的原則社會性、趣味性、學(xué)科性來插入情境。創(chuàng)設(shè)情境的方式多種多樣，如多媒體信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)引入或以生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生思考等，科學(xué)安排引入時(shí)間，抓住問題契機(jī)。創(chuàng)新導(dǎo)入方式，從課堂伊始激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣。

教師在課堂教學(xué)之前創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考，創(chuàng)新學(xué)生思維，使學(xué)生頭腦真正地“動”起來，并且運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，呈現(xiàn)逼真情境，如干冰的舞臺效果、真假魔術(shù)師、鐵釘?shù)谋４娣椒ǖ?，模擬危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，使化學(xué)教學(xué)更加安全、豐富。

教師結(jié)合實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)新思維，使生活與學(xué)科結(jié)合，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)方式。教師可以讓學(xué)生思考為什么蘋果削皮后一會兒就變成黃色了、廚房里面的白色粉末是什么、石蕊酚酞怎樣檢測雨水酸堿性、分析大氣環(huán)境質(zhì)量等，使生活貼近教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，使化學(xué)聯(lián)系生活、進(jìn)入生活。

化學(xué)知識與學(xué)生身邊感興趣的事物結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生研究、探討化學(xué)問題的潛力在考核中得以充分發(fā)掘，成為一個熱情和主動的學(xué)習(xí)者[1]；不僅使學(xué)生在創(chuàng)新方面的興趣得以提高，更促使學(xué)生專注于課堂進(jìn)而提高課堂效率。

二、激發(fā)問題，自主探索，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

高效課堂下的教學(xué)是將以教師演示為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探索，讓學(xué)生大膽設(shè)想、交流探討。教師融入創(chuàng)新型問題，將創(chuàng)新貫穿于整個課堂，要讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，盡可能讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的合作型和創(chuàng)新型人才[2]。

在情境創(chuàng)設(shè)后，教師激發(fā)學(xué)生提出問題，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)他們大膽探索。教師引導(dǎo)學(xué)生成立小組，相互溝通探討問題，簡單問題小組內(nèi)討論解決，共性問題全班交流，學(xué)生、教師互相轉(zhuǎn)變角色?；镜臓I養(yǎng)物質(zhì)、海水資源的開發(fā)利用等，這類課題貼近于生活，能引起學(xué)生興趣。學(xué)生站上講臺給教師匯報(bào)小組內(nèi)討論解決的問題，不僅調(diào)動了學(xué)習(xí)氛圍，提高了溝通交流的能力，還更好地促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果，提高了創(chuàng)新思維能力。問題提出后，學(xué)生小組相互討論，得出結(jié)果，深入課本；教師則引導(dǎo)評價(jià)與鼓勵，改變課堂的枯燥乏味，使學(xué)生更多地參與課堂，促成高效課堂。

三、師生共析，歸納反思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新體系構(gòu)建能力

在學(xué)生自主探索解決問題后，知識點(diǎn)較為零散。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不能深刻理解掌握這些知識，在解決問題的時(shí)候就不能快速、正確地選擇所需要的知識，提高學(xué)習(xí)效率，也達(dá)不到高效課堂的構(gòu)建。所以，在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生知識體系構(gòu)建的能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。比如，有關(guān)碳、硫、氮等的化學(xué)方程式，一部分學(xué)生構(gòu)建方程網(wǎng)絡(luò)更加明了，一部分學(xué)生由易到難列出方程式更加便于記憶。學(xué)生根據(jù)自身的情況，摸索適合自己的方法，不僅使學(xué)習(xí)更加簡單，還能提高自己創(chuàng)新知識體系的構(gòu)建能力。

學(xué)生自主創(chuàng)新體系構(gòu)建，根據(jù)自己對知識的掌握度，形成獨(dú)有的知識網(wǎng)絡(luò)，將零散的化學(xué)知識整合成有機(jī)的整體，將無序變得有序。教師給予一定的指導(dǎo)，使學(xué)生聯(lián)系新舊知識，促進(jìn)新知識的內(nèi)化，使學(xué)生加深對知識的理解與記憶，培養(yǎng)了自主創(chuàng)新能力，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了創(chuàng)新人才培養(yǎng)以及高效課堂的構(gòu)建。

綜上所述，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下的高效課堂的探究中，教師將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與高效課堂有機(jī)結(jié)合，不斷更新教學(xué)理念與方法，運(yùn)用高效課堂 “設(shè)問引入、討論答疑、深化理解、總結(jié)提高”的教學(xué)模式，積極構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 莉.改善化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能[J].現(xiàn)代教學(xué)，2016（Z1）：143-144.

[2]楊青梅，黃寶美.教育改革視域中的分析化學(xué)自主性課堂的探索[J]. 教師，2016（35）：78-79.