張永杰

摘 要：識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，與兒童的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系，是學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，是啟蒙教育的必要手段。因此，語(yǔ)文教師要高度重視識(shí)字教學(xué)，不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法，通過(guò)猜字謎、找朋友、開(kāi)火車等識(shí)字游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣；并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方塊字的規(guī)律，培養(yǎng)其識(shí)字能力，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；方法創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）11-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.078

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字包括會(huì)認(rèn)和學(xué)會(huì)兩種不同的要求。會(huì)認(rèn)的字只要求讀準(zhǔn)字音，不抄、不默、不考。要求學(xué)會(huì)的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確書(shū)寫(xiě)。”“會(huì)認(rèn)”并不是件難事，關(guān)鍵是“學(xué)會(huì)”。低年級(jí)學(xué)生主要是形象思維，識(shí)字速度快，忘得也快。鞏固識(shí)字教學(xué)的成果是低年級(jí)語(yǔ)文教師要研究解決的問(wèn)題。如何解決這個(gè)難題呢？首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡和方塊字打交道，了解中國(guó)漢字的奧秘，明白學(xué)習(xí)漢字的重要意義，并保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。其次要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方塊字的規(guī)律，培養(yǎng)他們通過(guò)不同渠道識(shí)字的能力。

一、識(shí)字教學(xué)的重要意義

識(shí)字和寫(xiě)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)如果教不好，將影響到學(xué)生的終身發(fā)展，現(xiàn)在好多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位，學(xué)識(shí)暫且不談，就是把基本的漢字寫(xiě)好都很困難，一篇公文里錯(cuò)字連篇。所以當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要嚴(yán)格按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展好識(shí)字教學(xué)，不能讓承載中華五千年文化的方塊字被人們淡忘?？梢哉f(shuō)，很多人不會(huì)使用、不會(huì)寫(xiě)漢字源于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的失敗。因此，探索識(shí)字教學(xué)的新途徑、新方法，提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，是貫穿義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)，必須出色地完成任務(wù)，責(zé)無(wú)旁貸。

二、識(shí)字教學(xué)的方法創(chuàng)新

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)形式單一呆板，主要采取的是“滿堂灌”的教學(xué)方法。借助一支粉筆、一張黑板、一本教科書(shū)的“三一教學(xué)法”，教師的教枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)沒(méi)有興趣，被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生的大腦成了教師灌輸知識(shí)的“容器”，不管學(xué)生喜歡不喜歡，只要考試分?jǐn)?shù)高就行。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)入學(xué)校課堂，新的教育理念不斷涌現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己識(shí)字的能力成為現(xiàn)代教學(xué)追求的目標(biāo)。

教師首先要激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。興趣是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它在人的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)的材料的興趣?！睗h字本身所具有的豐富內(nèi)涵，為教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生“想學(xué)”“樂(lè)學(xué)”“善學(xué)”。低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，有選擇地運(yùn)用各種游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）猜字謎

猜謎語(yǔ)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)之一。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把漢字教學(xué)改編成猜字謎活動(dòng)。例如：“大圓球，天上掛，它的本領(lǐng)可真大，又發(fā)熱又發(fā)光，萬(wàn)物生長(zhǎng)都靠它?！保ㄖi底：日）“有時(shí)像圓盤(pán)，有時(shí)像小船，白天藏起來(lái)，夜晚掛天邊?！保ㄖi底：月）“去掉寶蓋頭，一點(diǎn)也不留?！保ㄖi底：王）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶所學(xué)漢字。

（二）找朋友

找朋友游戲是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中常用的教學(xué)游戲，把獨(dú)體字寫(xiě)在不同的卡片上，讓不同的學(xué)生拿著卡片組合成新的漢字。例如：“日”和“十”合成“早”，“玉”和“口”合成“國(guó)”，“日”和“日”合成“昌”，“日”和“月”合成“明”，“馬”和“大”合成“馱”，“馬”和“門(mén)”合成“闖”，“馬”和“戶”合成“驢”，“馬”和“它”合成“駝”，等等。

（三）開(kāi)火車

教師出示一個(gè)生字，組織全班學(xué)生參與到活動(dòng)中。第一個(gè)學(xué)生拼讀音節(jié)，第二個(gè)學(xué)生用它組成詞語(yǔ)，第三個(gè)學(xué)生用它重新組詞，以此類推。誰(shuí)出了錯(cuò)，火車停下，改正錯(cuò)誤后，繼續(xù)往下開(kāi)。例如：教師出示一個(gè)“光”字，第一個(gè)學(xué)生讀“ɡuānɡ”，第二個(gè)學(xué)生組詞“燈光”，第三個(gè)學(xué)生組詞“光亮”，第四個(gè)學(xué)生組詞“光臨”，第五個(gè)學(xué)生組詞“光榮”，第六個(gè)學(xué)生組詞“光明”，其他學(xué)生依次組詞。

（四）摘蘋(píng)果

出示一幅畫(huà)著蘋(píng)果的大樹(shù)，每個(gè)蘋(píng)果正面寫(xiě)著音節(jié)，背面寫(xiě)著生字。由學(xué)生拼讀音節(jié)，說(shuō)出生字的筆畫(huà)名稱。說(shuō)對(duì)就可以摘走一顆蘋(píng)果。

（五）借助實(shí)物和多媒體課件等輔助教學(xué)

借助實(shí)物和多媒體課件等輔助教學(xué)，可以以動(dòng)制靜，以趣激學(xué)，趣中識(shí)字。例如，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜到猴子、狐貍、松鼠、袋鼠的圖片，讓學(xué)生識(shí)圖說(shuō)出動(dòng)物名稱，由教師在相應(yīng)的位置寫(xiě)出漢字，并借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字?！巴瑢W(xué)們，你們想不想學(xué)寫(xiě)這些可愛(ài)的動(dòng)物的名字？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想。”從興趣入手，變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力

很多方塊漢字學(xué)習(xí)有規(guī)律可循，特別是形聲字，聲旁表音，形旁表意，教師要“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些規(guī)律。如河、海、清等絕大多數(shù)三點(diǎn)水旁的字與水有關(guān)。除了引導(dǎo)學(xué)生尋找相同形旁字的規(guī)律，還要引導(dǎo)學(xué)生尋找相同聲旁字的規(guī)律。如種、鐘、忠；請(qǐng)、清、晴等具有相同聲旁的字，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨析它們的異同。

總之，識(shí)字能力的高低，直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，學(xué)生只有掌握了識(shí)字的規(guī)律，才能真正樂(lè)于并易于識(shí)字。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛全德.小學(xué)生咬文嚼字手冊(cè)[M].上海：上海文化出版社，2017.

[2] 王守恒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

[3] 郝文華.漢字識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)教程（第二版）[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[4] 楊發(fā)珍.小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)指導(dǎo)[J].讀寫(xiě)算（教研版），2014（3）.

[責(zé)任編輯 李愛(ài)莉]