劉樹璣

摘 要：口算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)基本功之一，列“三算”（口算、筆算、珠算）之首?？谒隳芰χ苯佑绊憣W(xué)生的計(jì)算能力，甚至關(guān)系到整個數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)通過學(xué)生思維積極性的調(diào)動、正確的思維方法的引導(dǎo)、思維的強(qiáng)化及敏捷性提高等，培養(yǎng)學(xué)生的口算興趣，提高學(xué)生的口算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；口算教學(xué)；興趣激發(fā)；思維能力

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.062

思維是人類一切活動的起點(diǎn)，對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練進(jìn)而使其發(fā)展成為一種能力，成為各級各類學(xué)校中各學(xué)科教學(xué)的首要目的之一。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，思維訓(xùn)練尤其重要。無論新知識的引入，還是舊知識的鞏固，思維訓(xùn)練這一目的都貫穿始終，其方式可謂多種多樣，如實(shí)物操作、教具直觀演示、多媒體輔助等。而對于口算中的思維訓(xùn)練卻很少有人顧及。

口算也是一種思維活動?？谒愕倪^程就是思維的過程，口算的結(jié)果就是思維的結(jié)果。思維指導(dǎo)學(xué)生的口算，制約學(xué)生口算能力的提高，同時，口算能力在一定程度上反映學(xué)生的思維能力。通過口算可以使學(xué)生的思維得以強(qiáng)化、鞏固、開拓、提高。因此，在口算教學(xué)及口算練習(xí)中，教師既要重視其計(jì)算功能，又要重視口算中的思維訓(xùn)練，充分發(fā)揮其思維訓(xùn)練功能。

一、口算過程中思維積極性的調(diào)動

口算是枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算，學(xué)生容易厭煩，出現(xiàn)被動局面。教師要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)，選題時做到難易適中，形式多樣，引發(fā)學(xué)生的口算興趣，活躍其思維。

（一）口算與教具演示相結(jié)合

如一年級小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，加之他們對小動物的偏愛，在進(jìn)行18+5、18-5之類的口算時，教師可以在提出口算要求后，利用小白兔、小黑兔的教具演示，吸引學(xué)生注意力。學(xué)生喜歡看，愿意想，口算興趣高，思維就活躍。

（二）采用不拘一格的口算形式

可以采用筆答式、口答式、對答式、搶答式、計(jì)時計(jì)量式以及互問互答式等多種形式，對學(xué)生的口算思維進(jìn)行訓(xùn)練。不同形式的訓(xùn)練方式，使學(xué)生覺得新鮮有趣，從而積極投入其中，思維更活躍。另外，對于口算能力較好的學(xué)生要予以及時表揚(yáng)，對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生也要以溫和的態(tài)度予以指正，并進(jìn)行耐心引導(dǎo)，這也是調(diào)動學(xué)生口算思維的有效手段。

二、口算過程中正確的思維方法引導(dǎo)

雖然口算的思維過程簡短，但麻雀雖小五臟俱全，也要經(jīng)過觀察分析，選擇算法，最后算出得數(shù)。觀察就是要看清題目并初步歸類。分析就是要在已有的知識基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地找出題目特點(diǎn)，確定相應(yīng)的算法，最后準(zhǔn)確地得出結(jié)論。教師在進(jìn)行某類型口算訓(xùn)練之前，應(yīng)要求學(xué)生口述詳細(xì)的思維過程，因?yàn)橹挥蟹椒ㄕ_才能達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的效果。這些步驟都是必需的，否則學(xué)生的口算訓(xùn)練就是盲目的，收不到應(yīng)有的效果。

三、口算過程中思維的強(qiáng)化及敏捷性提高

口算訓(xùn)練是課堂教學(xué)中占用時間較少，較為機(jī)動的一個環(huán)節(jié)。要求學(xué)生通過敏捷的思維，在短時間內(nèi)得出答案。因此，在確定學(xué)生思路正確之后，教師應(yīng)通過大量的口算訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生思維，逐漸縮短學(xué)生的思維過程，加快口算速度，形成一定的思維模式。使學(xué)生能夠做到見題即答即解，最終達(dá)到口算快速準(zhǔn)確的目的。在這個過程中學(xué)生口算思維得以強(qiáng)化，其敏捷性也有所提高。

四、口算過程中思維的創(chuàng)造性及發(fā)散性訓(xùn)練

某類口算題的大量練習(xí)，使學(xué)生形成了一定的思維模式，可以使學(xué)生對同類題型的口算題達(dá)到快速準(zhǔn)確的口算效果。但隨著知識能力的提高，題型的變化，這種模式會變得陳舊、僵化、落后，有礙思維的開拓。這時，教師要善于結(jié)合學(xué)生的知識水平，設(shè)置一些相應(yīng)的口算題，給學(xué)生創(chuàng)造提高口算思維能力的機(jī)會。比如204×3，學(xué)乘法分配律之前，學(xué)生的口算過程是：三四十二，記二進(jìn)一，三零得零加一，二三得六，最后得612。這種思維已經(jīng)形成了一定的模式。學(xué)完乘法分配律之后，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生打破舊模式，利用已學(xué)的乘法分配律建立新的思維模式：204分成200+4，200×3=600，4 × 3=12，兩積相加得612。新的思維模式一經(jīng)建立，學(xué)生會喜不自勝，教師要把這種登高的喜悅感染全班，幫助學(xué)生建立一種躍躍欲試的突破心態(tài)，并不失時機(jī)地進(jìn)行練習(xí)，強(qiáng)化這一思維模式。

隨著思維模式的不斷創(chuàng)新，學(xué)生積累了許多思維模式，在此基礎(chǔ)上教師要設(shè)置一些練習(xí)，要求學(xué)生一題多思，一思多題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，并要求學(xué)生在多種算法之中，選擇最優(yōu)解法，以提高學(xué)生最優(yōu)化思維的選擇能力。

五、口算過程中記憶思維能力的增強(qiáng)

口算有別于筆算與珠算的顯著特點(diǎn)是邊計(jì)算邊記憶，其過程是“計(jì)算——記憶”反復(fù)交替的過程，直至最后報出得數(shù)，記憶過程才告結(jié)束。經(jīng)常進(jìn)行口算練習(xí)有利于增強(qiáng)記憶力，教師應(yīng)有目的地對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。對答式口算是鍛煉記憶力的方式之一，教師口頭出題，學(xué)生首先要記憶題目，再進(jìn)行口算。像6+7×3，教師先提示題型為a+b×c，然后再口算。側(cè)重于鍛煉記憶力的口算，題目應(yīng)稍微簡單一些。

另外，口算過程極短，信息反饋快，學(xué)生可以馬上知道自己計(jì)算的正確與否，有利于提高學(xué)生思維的正確性。

綜上所述，口算與思維密不可分，經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生的計(jì)算能力不僅會有顯著提高，更為重要的是，會促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，從而使學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量也得到相應(yīng)的提高，達(dá)到三舉多得的教學(xué)效果。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]