王義天

摘 要：小學(xué)低年級語文識字是課堂教學(xué)的重中之重。小學(xué)低年級語文教師在學(xué)生識字教學(xué)中，應(yīng)用多種方法、不同途徑，激發(fā)學(xué)生識字興趣，最大限度地調(diào)動小學(xué)生的積極性、參與性和主動性，進而大大提高小學(xué)生識字效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；識字教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.026

一、為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

小學(xué)低年級學(xué)生好動、愛玩、注意力不集中或注意力集中的時間很短，針對這些特點，教師首先要讓學(xué)生覺得識字是一件容易的、輕松的、快樂的事兒，學(xué)生才喜歡識字，自然而然對識字有濃厚的興趣。

（一）讓小學(xué)生互為教師

小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自己，都覺得自己是孩子王、小老師，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生互相給自己的同伴當(dāng)小老師。教師可以布置學(xué)生將在家里、路上、各種建筑物、廣告牌、大屏幕、單位名稱、車輛上搜集到的字，在課堂上教給其他的小朋友。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又提高了學(xué)生的表達能力，擴大了學(xué)生的知識面，學(xué)生興趣高漲，積極參與，效果明顯。另外，在識字教學(xué)中教師把學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)時，小組內(nèi)輪流當(dāng)小老師認(rèn)讀、領(lǐng)讀生字，人人體驗成功，人人分享快樂。這樣，降低了識字的難度，也激發(fā)了學(xué)生的興奮點，提高了識字能力。

（二）把識字教學(xué)有機地融入游戲當(dāng)中

讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲情景中學(xué)習(xí)生字詞。如：識字闖關(guān)游戲、識字開火車、走迷宮、“看誰摘的果子多”游戲、打牌游戲、帶頭飾表演識字貼、翻字詞游戲、 “抓特務(wù)”、互助接龍賽、競賽法、“造火車”這些游戲，讓學(xué)生真正動起來，參與其中，玩中學(xué)、 學(xué)中玩，玩中思考、玩中創(chuàng)新。

（三）學(xué)生自己動手，通過制作生字卡片的方式識字

教師讓學(xué)生利用家中廢舊紙張或紙板，制作成自己喜歡的學(xué)習(xí)字卡片，制作時可以對卡片進行裝飾：描邊、插圖、剪貼等。然后讓學(xué)生把做好的卡片在班級交流展示、介紹，還可以拿卡片來考考其他的同學(xué)，互相學(xué)習(xí)，共同進步，全面提高。如學(xué)生畫出家庭成員并寫上他們的名字，從最熟悉的家人名字識字并且在課堂中介紹自己的家庭成員。這樣，學(xué)生不但認(rèn)識了好多字，而且對自己的家人又進一步理解和熟悉了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又使學(xué)生變得樂學(xué)，想學(xué)。

二、教給學(xué)生運用不同的方法識字，達到識字的高效化

（一）用加法讓學(xué)生識字

用加法讓孩子識字的方法就是讓學(xué)生在已有字的基礎(chǔ)上加上偏旁部首的方法組成新字來識字的一種方法?；蛘呤墙o原來的字加上一筆一畫變成新字識字的一種方法。教學(xué)中教師可以運用找朋友兒歌讓學(xué)生識字。如“拍”字“百變臉”，提手旁不變，右面變成丁就變成打字，變成巴就是把，同樣的方法變成許多字：扮、找、掉、提、授……同理“拍”字，右面不變，左面的提手旁變成單人旁，就是伯，變成木字旁就是柏……“十”字“百變臉”，“十”字上面加一橫就是干，上面加一撇就是千，下面加一橫就是土……這樣的例子舉不勝舉。這種識字方法開發(fā)了學(xué)生的思維，擴大了學(xué)生的知識面。

（二）用減法讓學(xué)生識字

就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分或某一筆變成新的生字。如學(xué)習(xí)了“王”去掉上面一橫就是土，去掉中間一橫就是工，去掉下面一橫就是土?！半p”去掉了一半就成了“又”字等。學(xué)生興趣高，識字快，識字變成了游戲，識記的生字也就多了。

（三）用猜字謎的形式讓學(xué)生識字

就是把生字以猜字謎的形式讓學(xué)生來識字。例如：玉字丟一點——王；一只狗四個口，猜一個字——器；坐定左右無人，猜一字 ——土……猜字謎游戲，學(xué)生積極性高，爭先恐后，思維活躍，認(rèn)識的效果好。

（四）用講故事的方法讓學(xué)生識字

小學(xué)生最愛聽故事，在識字教學(xué)中教師通過生動有趣的小故事，讓學(xué)生記住生字。如在學(xué)習(xí)“渴”和“喝”的時候，教師通過一個有趣的故事：花花和姐姐還有幾個小伙伴到外面玩，正當(dāng)玩得開心時，小花口干了想喝水，于是便說：“水，你在哪里？”原來小花把準(zhǔn)備著的水瓶忘帶了，口渴了才想起。于是，姐姐送了一瓶水給小花，小花張開嘴就喝。這時，姐姐見狀就說：“口渴了就找水，喝水時就張張嘴?！甭犃诉@個故事以后，學(xué)生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。在故事的述說中不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，也讓學(xué)生更容易地記住了生字。

三、大膽鼓勵學(xué)生運用不同方法自主識字，激發(fā)學(xué)生識字情趣

八仙過海，各顯神通。教師在識字教學(xué)中應(yīng)不拘一格，不必強求統(tǒng)一。大膽鼓勵學(xué)生運用不同方法自主識字，激發(fā)學(xué)生識字情趣。只要學(xué)生用自己簡單易記的方法識字，教師都給予鼓勵、肯定和表揚。學(xué)生自己采用的方法不一定是好的，但是只要是適合他自己就行，這樣，最起碼學(xué)生有一個獨立思考、創(chuàng)新的過程，被動變成主動，積極性高漲，主動性增強，充分開動腦筋，積極思考，這樣，識字的效果不言而喻。

四、識讀結(jié)合，從生活中識字，擴大學(xué)生的識字量和空間，鞏固識字效果

一切來源于生活，反過來又應(yīng)用于生活，指導(dǎo)生活，為我們服務(wù)。社會處處是課堂，到處是識字的場所。家中的各種書籍，學(xué)校的大屏幕，校園、教室各種宣傳版，《小學(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同窗姓名等，社會的大街小巷的各種廣告，宣傳牌、警示牌、指示牌、單位名稱、車站各種站點、各種公益性要求、各種電子屏廣告、公告、通知等都是識字的最好素材。各種外出活動也是一種識字的有效方式，如春游、旅游、參加各種講座、報告、文體活動等。另外，讓學(xué)生在閱讀中識字，從字的讀音、結(jié)構(gòu)、字義幾個方面結(jié)合起來識字，有意無意中就記憶了許多字，學(xué)生也嘗到了閱讀中識字的甜頭。

參考文獻：

[1] 李彩艷.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略的探討[J].學(xué)苑教育科學(xué)，2012（2）.

[2] 陳昕.新課程理念下小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)探討[J].教師，2015（4）.

[責(zé)任編輯 林 娜]