李傳英　宋新蕊

摘 要：針對(duì)一些學(xué)校存在辦學(xué)資金嚴(yán)重不足、電教基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等實(shí)際情況，在學(xué)生家庭比較困難、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的背景下，如何管理好、教育好這些學(xué)生，作為突破口，對(duì)基于“非互聯(lián)網(wǎng)模式”下的“翻轉(zhuǎn)教育”課程展開創(chuàng)新教育研究，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育、自身德智體各方面取得飛躍提升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教育；創(chuàng)新教育；自我教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）11-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.024

翻轉(zhuǎn)教育模式使學(xué)生自身和學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)自我管理，個(gè)性化發(fā)展，并使學(xué)生在探索地理研究中，體會(huì)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活，使教師和學(xué)生相互交流、討論合作成為現(xiàn)實(shí)，讓家長和社會(huì)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的操作，使學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)更感興趣。

一、闡釋翻轉(zhuǎn)課堂模式內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，創(chuàng)造了人性化學(xué)習(xí)方式，只需要學(xué)生自己先有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)，如果忘記了之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以通過資料獲得重溫，有效解決了教學(xué)個(gè)體差異問題。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”深受學(xué)生、家長和教師的歡迎。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把傳統(tǒng)課堂先教后練的基本格局改造成先學(xué)后練，把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的內(nèi)化安排到課內(nèi)，改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其結(jié)果發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問題的能力，豐富了學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，樹立起其學(xué)習(xí)自信心。

二、翻轉(zhuǎn)教育課程的創(chuàng)新內(nèi)容

（一）翻轉(zhuǎn)課程創(chuàng)新內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課程創(chuàng)新包括以下四個(gè)方面內(nèi)容。

第一，45分鐘課堂翻轉(zhuǎn)課程。結(jié)合學(xué)生家庭比較困難的實(shí)際，我們學(xué)校沒有讓學(xué)生購置手機(jī)、電腦、平板等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上課，而是讓學(xué)生充分利用手頭的課本、書本資料開展自我前置學(xué)習(xí)。學(xué)生以小組為單位，利用現(xiàn)有資源開展自我導(dǎo)入學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生利用語文選修課本“史記”內(nèi)容，自導(dǎo)自演話劇“霸王別姬”，以話劇形式在課堂前置教學(xué)中展出，讓每個(gè)學(xué)生都成為話劇演出的一部分，讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程[1]。

第二，50分鐘晚自習(xí)翻轉(zhuǎn)課程。使用學(xué)校自制的課時(shí)定時(shí)定量紙，學(xué)生分小組布置任務(wù)，按時(shí)完成，小組組長定時(shí)檢查批閱，進(jìn)行指點(diǎn)改正，共同進(jìn)步。

第三，主題班會(huì)翻轉(zhuǎn)課程。每周一次的主題班會(huì)，由值周班長自己設(shè)計(jì)每周的主題班會(huì)，經(jīng)過大部分學(xué)生同意后開展，會(huì)后再分小組討論，針對(duì)主題班會(huì)中存在的問題，提出有針對(duì)的解決方案。例如6班班級(jí)出現(xiàn)社團(tuán)成員活動(dòng)不積極，班會(huì)開展不下去等現(xiàn)象。值周班長針對(duì)此問題，自我設(shè)計(jì)的班會(huì)課程主題活動(dòng)是“我的社團(tuán)我做主”，效果明顯，并在后來濰坊市教育科學(xué)研究院組織“自我設(shè)計(jì)，自主發(fā)展”課程優(yōu)秀主題活動(dòng)評(píng)選中折桂。

第四，學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課程。按照學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容要求，社團(tuán)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好，自我組織，自我推薦社長，按照自我制定的社團(tuán)規(guī)章制度運(yùn)行。

（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)校管理創(chuàng)新內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)學(xué)校管理創(chuàng)新包括以下三個(gè)方面內(nèi)容。

第一，教師學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)管理。實(shí)行值周校長制度，讓學(xué)生自我管理，自我完善。值周校長由學(xué)生推選班委擔(dān)任，每周安排一名學(xué)生負(fù)責(zé)全體事務(wù)，主要職責(zé)是對(duì)學(xué)校每天的教育教學(xué)工作進(jìn)行檢查和督促，全程參與班級(jí)的例會(huì)和學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)校每天的工作，值周校長要一天一記錄，一周一總結(jié)，并在班級(jí)例會(huì)上進(jìn)行反饋。值周校長在每次反饋中要“講出一個(gè)問題、提出一點(diǎn)建議、暢談一點(diǎn)感言[2]。

第二，早操課間操兩操翻轉(zhuǎn)管理。實(shí)行責(zé)任兩操班級(jí)值周制度，每周讓值周班級(jí)負(fù)責(zé)，每天值周班長安排學(xué)生按點(diǎn)檢查跑操情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)和相關(guān)班級(jí)班長班委匯報(bào)，進(jìn)行改正。另外，值周班級(jí)負(fù)責(zé)不定期開展跑操評(píng)比競賽，學(xué)生自己當(dāng)評(píng)委，自我評(píng)比，自我提高。

第三，午休晚休兩休翻轉(zhuǎn)管理。實(shí)行學(xué)生兩休值周制度，每周讓值周班級(jí)負(fù)責(zé)，每天按點(diǎn)檢查午休晚休情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)和相關(guān)班級(jí)班長班委匯報(bào)，進(jìn)行改正。另外，值周班級(jí)負(fù)責(zé)不定期展出優(yōu)秀宿舍照片。優(yōu)秀宿舍和床鋪照片在校園的大屏幕展示，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)教育課程時(shí)效與反思

（一）翻轉(zhuǎn)教育課程時(shí)效

翻轉(zhuǎn)教育課程時(shí)效成果突出，時(shí)效顯著，得到社會(huì)一致好評(píng)。例如，高三21班學(xué)生利用語文選修課本“史記”內(nèi)容，自導(dǎo)自演話劇“霸王別姬”。并在市電視臺(tái)和各大視頻網(wǎng)站播出，反應(yīng)熱烈。高一6班學(xué)生自我設(shè)計(jì)課程主題活動(dòng)“我的社團(tuán)我做主”在濰坊市教育科學(xué)研究院組織的“自我設(shè)計(jì)，自主發(fā)展”課程優(yōu)秀主題活動(dòng)評(píng)選中折桂。高二18班學(xué)生自我主持的主題班會(huì)“我的社團(tuán)我做主”在濰坊市教育科學(xué)研究院組織的“優(yōu)秀主題班會(huì)”設(shè)計(jì)方案評(píng)選中折桂。在翻轉(zhuǎn)課程的引領(lǐng)下，2012級(jí)如馬曉、隋福祿、張文琪等學(xué)生均考入名牌大學(xué)，并且在大學(xué)中積極參加各項(xiàng)校園班級(jí)活動(dòng)，受到所在學(xué)校教師的高度評(píng)價(jià)。

（二）翻轉(zhuǎn)教育課程反思

第一，基于一些學(xué)校教育設(shè)施落后的情況，我們完全可以集中優(yōu)秀教師集體備課，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，精心制成知識(shí)訓(xùn)練資源庫，供全校范圍內(nèi)的師生共用。

第二，翻轉(zhuǎn)教育課程還是沒有翻轉(zhuǎn)出應(yīng)試教育的藩籬，翻轉(zhuǎn)的最終歸宿還是要回歸到考試上的，特別是高三的學(xué)生還是要以提高學(xué)生的成績應(yīng)對(duì)高考為目的。

總之，翻轉(zhuǎn)教育課程最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理、自我教育，自身德智體各方面取得飛躍提升[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）：74.

[2] 崔允漷.新課程“新”在何處？——解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》[J].教育發(fā)展研究，2001（9）：5.

[3] 吳疆，張攀峰，常櫻.現(xiàn)代教育技術(shù)教程[M].北京：人民郵電出版社，2009.

[責(zé)任編輯 林 娜]