陳榮國

【摘 要】 一個班級團隊的精神文化面貌，不僅取決于每一名成員的素養(yǎng)，也取決于成員間的相互協(xié)作、相互配合，這樣才能均衡、緊密地結(jié)合，形成一個強大的整體。作為班級文化的一種載體，無論是班級物質(zhì)文化場，還是班級精神文化場，都會對學生的發(fā)展起著凝聚和輻射的功能，并且成為一種更為厚重的教育資源，促其健康成長。

【關(guān)鍵詞】 文化場；學生發(fā)展；人文關(guān)懷

眾所周知，教育不僅是知識的傳遞過程，更是一種文化的融合過程。在作為文化融合過程的班級教育過程中，參與其中的教師和學生必將得到一定的發(fā)展，中學生正處在心智發(fā)展和人格完善的重要時期，班級文化的熏陶、導向?qū)⒅苯佑绊憣W生是否成為真正意義上的、大寫的、富有人格魅力的人。因此，以班級物質(zhì)文化作為切入點，以班級精神文化為突破口，構(gòu)建充滿人格魅力的文化場，才能有效促進學生發(fā)展。

一、構(gòu)筑班級物質(zhì)文化場，體現(xiàn)教育人文關(guān)懷

教室環(huán)境作為班級文化中的物質(zhì)組成部分，是看得見、摸得著的東西，有其獨特的文化價值。整潔、美觀、優(yōu)雅的室內(nèi)環(huán)境，猶如細雨潤物，給人營造良好的心境，催人奮進，滋養(yǎng)學生的人格雛形。加大力度建設(shè)好班級的物質(zhì)文化場，不斷優(yōu)化教室環(huán)境，使有限的教室空間變成無限的教育資源、最具體的微觀課程。

布置和諧的生活場景，讓學生快樂成長。教室的每一堵墻都是會說話的，桌椅也能產(chǎn)生文化效應。自制一張造型美觀的卡片，寫上自己的座右銘，張貼在桌角，讓它不斷地鞭策、鼓勵自己，就能起到教育的目的。

整合各科教育功能，讓學生主動學習。注重與各科教學有機整合，在教室的墻面上開辟一方天地，為學生提供自我發(fā)展的空間和自我展示的平臺，多角度地引導學生在自主探索中更積極、更主動地學習，使他們真正成為學習活動的主人。

豐富評價手段，讓學生多元發(fā)展。不同個性特點的學生有不同的興趣和能力水平，用發(fā)展的眼光看待孩子們的行為，采用豐富多彩的評價手段，促進孩子們主動發(fā)展。個人成長記錄袋洋溢著評價的多元性，無論是哪一種評價方式都引導著孩子們?nèi)轿?、多角度地進行評價，從而學會正確認識自己與他人。多種評價機制并存，有利于學生積極主動健康向上地發(fā)展。

二、創(chuàng)建班級精神文化模式，提升教育共同遠景

在班級制度文化建設(shè)上，建立班訓、班級公約、一日常規(guī)細則、班級的獎懲、學生學習研究和互助制度等，這些都是精神文化在制度上的反映。合理的制度一旦通過就應該嚴格執(zhí)行，也唯有如此，一個班級的良好班風學風才能形成。

班級精神文化建設(shè)不單單依靠制度，更應該通過氛圍文化的營造最終內(nèi)化為學生身上的一種精神。用文化滲透的方式，尋求一種思想上的碰撞，改變學生的精神實質(zhì)，達到自主育人的目的。

實施自主化管理。將班級管理的責任分解到每一個人，做到“事事有人管，人人有事管?！睂嵭袓徫黄溉沃疲_定崗位就職人員后實行“分級管理制”，人人都是班內(nèi)小主人，人人都能各司其職，這樣做，具有很好的自治激勵效應。在這個過程中，不是說教，而是體驗，是學生的主動參與。自主管理的班級管理模式，是構(gòu)建班級精神文化場的有力助推器。

當然，一個班級團隊的精神文化面貌，不僅取決于每一名成員的素養(yǎng)，也取決于成員間的相互協(xié)作、相互配合，這樣才能均衡、緊密地結(jié)合，形成一個強大的整體。作為班級文化的一種載體，無論是班級物質(zhì)文化場，還是班級精神文化場，都會對學生的發(fā)展起著凝聚和輻射的功能，并且成為一種更為厚重的教育資源，促其健康成長。

【參考文獻】

[1] 張祥蘭. 班級是學生生命成長的體驗場[J]. 中小學德育，2016（10）.

[2] 陸芳. 快樂“1+1”，營造班級“文化場”[J]. 新班主任，2016（10）.