陳亮

摘 要：在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童是一個(gè)特殊的生活群體，他們生活在農(nóng)村，家庭貧困，從小與父母分隔兩地，缺乏父母的陪伴和監(jiān)護(hù)，從而造成一種普遍性的思想、精神、性格等缺陷。同時(shí)，在留守兒童中，厭學(xué)、自卑等負(fù)面情緒普遍存在，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，生活缺乏自信。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂中，加大對(duì)留守兒童的關(guān)注，促進(jìn)與他們之間的交流，消除留守兒童的厭學(xué)情緒和自卑感，幫助留守兒童打開心扉。

關(guān)鍵詞：留守兒童；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-11-07

作者簡(jiǎn)介：陳 亮，男，安徽省潁上縣六十鋪鎮(zhèn)中心學(xué)校教師，高級(jí)教師。

一、引言

自改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)模式由農(nóng)業(yè)化向工業(yè)化轉(zhuǎn)型，在這種背景下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，紛紛走出農(nóng)村，前往城市打工。而這一個(gè)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村群體，為了節(jié)省生活開支，不得不將自己的子女托付給留家的年老的父母或親戚，這一種兒童群體，被社會(huì)稱為“留守兒童”。而由于祖父母和外祖父母年齡較大，身體孱弱，缺少現(xiàn)代文化知識(shí)，從而嚴(yán)重限制了留守兒童的成長(zhǎng)，使其普遍性地出現(xiàn)一種悲觀、厭學(xué)、自卑、失落等負(fù)面情緒，造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差，喜歡沉默發(fā)呆，不愿與同學(xué)交流的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鑒于此，本文針對(duì)這一個(gè)現(xiàn)象，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們對(duì)生活的熱愛和自信，幫助留守兒童打開心扉，創(chuàng)造一個(gè)美好的未來。

二、給予留守兒童更多的關(guān)愛

對(duì)于小學(xué)生而言，他們是一方尚未開發(fā)的地，你給他們播種什么，便能夠收獲什么。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛，給予他們雨露和陽(yáng)光，使每一名留守兒童都能夠感受到愛的滋潤(rùn)。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的引導(dǎo)和幫助，以關(guān)愛為方法，在他們的生活中、學(xué)習(xí)中，給予真誠(chéng)的呵護(hù)和無私的關(guān)愛。如在教學(xué)過程中，有些留守兒童上課經(jīng)常走神，整天無精打采，甚至萌生了退學(xué)的想法。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出大愛無疆的精神，通過走訪和談心的方式，了解到該生的生活實(shí)際情況，再采取相應(yīng)的方式，幫助其提升學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他重拾起對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，從而振作起來。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)注重愛心感化，尤其是在面對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差、不愛遵守課堂紀(jì)律、喜歡欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生時(shí)。在教育這類的“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生時(shí)，如若僅僅只是一味地批評(píng)，講人生大道理，并不能夠促進(jìn)他們改過和進(jìn)步。而在教學(xué)過程中，對(duì)他們的每一個(gè)長(zhǎng)處、每取得的一點(diǎn)進(jìn)步，都給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，都能激發(fā)他們對(duì)真、善、美的渴望，從根本上改變自己的行為習(xí)慣。其中，在小學(xué)教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)注重愛心激勵(lì)。對(duì)于小學(xué)生而言，教師既是他們的人生導(dǎo)師，同時(shí)又是他們沒有血緣關(guān)系的“父母”。對(duì)于一名留守兒童而言，他與教師在一起的時(shí)間，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過與父母在一起的時(shí)間。因此，在生活中，教師還應(yīng)當(dāng)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界里，幫助他們建立起崇高的追求和遠(yuǎn)大的夢(mèng)想，時(shí)刻給他們愛的激勵(lì)，幫助他們提升自信，建立起自己的人生航標(biāo)。

三、在課堂上激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

留守兒童由于身份的特殊性，以及受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，從而導(dǎo)致其在校園里被邊緣化，甚至被當(dāng)成一個(gè)“特殊群體”，被師生嘲諷和挖苦。同時(shí)，在教學(xué)過程中，為了凸顯優(yōu)秀學(xué)生的成績(jī)，部分教師往往會(huì)把留守兒童較差的成績(jī)單用作對(duì)比，這種做法導(dǎo)致留守兒童的心理更加的自卑和低落。因此，為了提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要設(shè)計(jì)一些輕松的數(shù)學(xué)小游戲，以及一些搶答類題目，來激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)《商的變化規(guī)律》那一章節(jié)時(shí)，可以通過設(shè)定興趣教學(xué)方案的方法，來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師自己拿出12塊糖，再抽取6名學(xué)生，然后問其他學(xué)生：“同學(xué)們，我把12塊糖分給6名學(xué)生，請(qǐng)問每一名學(xué)生可以得到幾塊糖？”等到學(xué)生回答后，再掏出12塊糖，問道：“同學(xué)們，現(xiàn)在我一共有24塊糖，請(qǐng)問分給6名學(xué)生，每名學(xué)生可以分到幾塊？”等到學(xué)生觀察后，便可以按照這一個(gè)鮮活的案例，對(duì)他們講解商的變化規(guī)律，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識(shí)到除法在生活中的實(shí)際用處。同時(shí)，教師還可以采用動(dòng)手實(shí)踐的方式，來營(yíng)造出一種樂學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛；利用動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)效力，來幫助留守兒童形象、生動(dòng)地掌握著數(shù)學(xué)知識(shí)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)《圓錐體的體積》這一章課堂內(nèi)容時(shí)，教師可以要求每一名學(xué)生都用紙張制作一個(gè)圓錐，采用這種實(shí)踐的方式，來幫助學(xué)生掌握?qǐng)A錐體積推導(dǎo)公式，從而營(yíng)造出樂學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，讓留守兒童在游樂中，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師采用分層指導(dǎo)的教學(xué)方式，來幫助留守兒童實(shí)現(xiàn)善學(xué)的求學(xué)理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)，首先是通過表面感知，之后再逐步通過思維加工，而將知識(shí)轉(zhuǎn)換成為抽象、復(fù)雜的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，針對(duì)留守兒童成績(jī)較差的現(xiàn)象，教師可以采用分層指導(dǎo)的方式，來對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的學(xué)習(xí)要求。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，可以設(shè)定1個(gè)課題，多個(gè)不同答案的方式，來給不同層次的學(xué)生設(shè)題，如：五年級(jí)共有111名學(xué)生，其學(xué)生數(shù)量相當(dāng)于四年級(jí)學(xué)生數(shù)的3/4，三年級(jí)的學(xué)生數(shù)量又是四年級(jí)的2/3，請(qǐng)問，四年級(jí)的學(xué)生一共有多少人，三年級(jí)一共有多少名學(xué)生，三年級(jí)、四年級(jí)的學(xué)生一共有多少人？數(shù)學(xué)教師可以按照不同的難度，要求不同的學(xué)生回答，如針對(duì)成績(jī)較差的留守兒童，要求其回答第一道題目即可，而針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，則要求回答難度較大一點(diǎn)的題目，通過對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，進(jìn)行分層指導(dǎo)的方式，發(fā)揮因材施教的教學(xué)理念，提升留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注留守兒童

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)刻關(guān)注留守兒童，幫助他們提升學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)當(dāng)從如下三個(gè)層面著手：其一，注重對(duì)留守兒童舊知識(shí)的補(bǔ)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的留守兒童而言，他們之所以數(shù)學(xué)成績(jī)差，主要是因?yàn)橹暗臄?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，導(dǎo)致新舊知識(shí)難以銜接，從而無法提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提升對(duì)留守兒童的關(guān)注，首先要幫助他們補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，為他們?cè)O(shè)定與數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的題庫(kù)，由淺入深地幫助他們提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。其二，傳授給留守兒童正確的學(xué)習(xí)方法。古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！币虼耍跀?shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)教授留守兒童正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在課堂前，培養(yǎng)其預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；在課中，培養(yǎng)其分析題目和思考問題的良好習(xí)慣；在課后，培養(yǎng)其復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。教師通過教授學(xué)生從課前、課中、課后三個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)方法，來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。其三，在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注留守兒童。在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，雖然教師都渴望學(xué)生的作業(yè)整潔又正確，但是在現(xiàn)實(shí)中，往往難以實(shí)現(xiàn)。因此，在批改作業(yè)時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變批改理念，將作業(yè)的評(píng)分由過去的注重結(jié)果，轉(zhuǎn)換為注重學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于留守兒童的作業(yè)，如果有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，即便是做錯(cuò)了，也要“網(wǎng)開一面”，對(duì)他們鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而使其提升學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，消除做習(xí)題時(shí)的恐懼心理。

五、結(jié)語

留守兒童問題是一個(gè)亟須改善的農(nóng)村發(fā)展難題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，采用各種方式，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，幫助他們樹立自信，提高學(xué)生成績(jī)，對(duì)于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展，縮短城鄉(xiāng)差距具備重大的意義。

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