摘 要：部編本小學(xué)語(yǔ)文教材的推出，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“大事件”。作者經(jīng)過(guò)一年多的使用，發(fā)現(xiàn)了新舊教材的諸多變化，這些變化，無(wú)不折射出語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。掌握這些規(guī)律，教師才能真正提高教學(xué)效率，讓學(xué)生提高語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教材；識(shí)字規(guī)律

中圖分類號(hào)：G623.22

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-03

作者簡(jiǎn)介：張安全（1974—），男，山東泰安人，山東省泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

2016年起，義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文逐步推廣使用部編本教材，如同打開(kāi)了一扇窗，給我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)吹來(lái)清新、愉悅的空氣。為什么要全國(guó)統(tǒng)一使用部編本教材？崔巒理事長(zhǎng)這么說(shuō)：“在黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)集體的直接領(lǐng)導(dǎo)下推出的‘部編本教材具有落實(shí)‘立德樹(shù)人、推進(jìn)‘教育強(qiáng)國(guó)、助力‘實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的意義?！苯滩牡氖褂?，將會(huì)提高國(guó)民的政治自信、制度自信、文化自信、教育自信，提升全民族的思想道德和文化素養(yǎng)。

筆者在使用期間認(rèn)真對(duì)新舊版本教材進(jìn)行了比較。在比較中，我們才能真正理解教材，懂得編者的意圖，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，找到合適的教學(xué)方法。通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)僅僅在識(shí)字、寫(xiě)字方面，新教材就有七個(gè)方面的變化：

①由先拼音后識(shí)字，變?yōu)橄茸R(shí)字后拼音；②一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字寫(xiě)字?jǐn)?shù)量由“400+100”變?yōu)椤?00+100”，下冊(cè)由“550+250”變?yōu)椤?00+200”；③舊版本會(huì)寫(xiě)字與課文無(wú)關(guān)，或者大部分無(wú)關(guān)，新教材會(huì)寫(xiě)字全都出現(xiàn)在課文里面；④上冊(cè)拼音+園地?cái)?shù)量是“4+6”，新教材拼音+園地?cái)?shù)量是“3+5”；新教材細(xì)節(jié)更貼心（多音字藍(lán)色顯示；⑤筆順突出置上，描紅是完整的字；⑥新筆畫(huà)、新偏旁突出顯示）；⑦新教材《語(yǔ)文園地》內(nèi)容更豐富，特別是增加了“書(shū)寫(xiě)提示”和“識(shí)字加油站”，“書(shū)寫(xiě)提示”逐步滲透書(shū)寫(xiě)規(guī)則，“識(shí)字加油站”更貼近學(xué)生生活。

通過(guò)比較，部編本教材體現(xiàn)出為四個(gè)特點(diǎn)：①揚(yáng)正氣：體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到了“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”；②接地氣：滿足一線需要，對(duì)教學(xué)弊病進(jìn)行了糾偏；③有生氣：更貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時(shí)代性；④更大氣：更有科學(xué)性，更注重兩個(gè)延伸（往課外閱讀延伸，往語(yǔ)文生活延伸）。

教材編得再好，也需要我們?nèi)ヂ鋵?shí)。識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)字效率？首先應(yīng)盡快提高學(xué)生的識(shí)字量，我們要以課堂教學(xué)為中心，始終關(guān)注漢字音、形、義三個(gè)根本要素，堅(jiān)持在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程識(shí)字，堅(jiān)持生活是識(shí)字、寫(xiě)字的基本場(chǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂是我們教給學(xué)生多識(shí)字、識(shí)好字、寫(xiě)好字的主陣地，每一個(gè)語(yǔ)文教師都起著無(wú)法取代的作用。學(xué)生只有在課堂上習(xí)得方法，明白要求，才有可能在課下、在家里一點(diǎn)一點(diǎn)地去練習(xí)、鞏固、落實(shí)，才能打好識(shí)字寫(xiě)字的基礎(chǔ)。

音、形、義的融合是漢字最大最基本的特點(diǎn)。比如看到“鳥(niǎo)”，我們就能想到它的樣子；看到“火”，我們似乎感受到它的溫度；看到“采”，我們就理解了它的動(dòng)作；看到“笑”，我們就心情愉悅；看到“哭”，我們就感同身受。五千年的文字傳承創(chuàng)造了燦爛輝煌的中國(guó)文化，每一個(gè)漢字都包容了五千年的文化信息，我們應(yīng)當(dāng)為中國(guó)的方塊字感到自豪，只有它寫(xiě)出來(lái)這么美，讀出來(lái)這么抑揚(yáng)頓挫，理解起來(lái)那么有意思。每一個(gè)漢字都具有特定的中國(guó)文化內(nèi)涵，其獨(dú)特的以形表意機(jī)制和規(guī)律是我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和教學(xué)時(shí)必須把握的至高原則，否則就會(huì)出問(wèn)題，就會(huì)費(fèi)時(shí)低效。

所謂“全過(guò)程”，就是把識(shí)字、寫(xiě)字放到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的大環(huán)境中，融入字、詞、句段篇的大環(huán)境中，融入課前、課堂、課下的大環(huán)境中。只有在不同的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn)，讀準(zhǔn)音、記住形、理解意，才能真正提高識(shí)字、寫(xiě)字的效率。比如，學(xué)習(xí)《小池》中的“立”字，可以讓學(xué)生經(jīng)歷這么一個(gè)過(guò)程：

師：“立”是什么意思？請(qǐng)你做個(gè)動(dòng)作來(lái)表示。（生做動(dòng)作）

師：理解了意思，你可以用它組個(gè)詞嗎？

生：站立、倒立、立正……

師：文中是誰(shuí)立在哪里？

生：小蜻蜓立在尖尖的荷葉上。

師：小蜻蜓為什么立在荷葉上，是怎樣立在荷葉上的？你能想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面嗎？說(shuō)一說(shuō)。

生：小蜻蜓飛呀飛，飛累了，就落在尖尖的荷葉上休息，它和荷葉是好朋友，正在說(shuō)著悄悄話呢！

師：請(qǐng)你想象著畫(huà)面，有感情地讀讀這句話。課下把這句話抄寫(xiě)下來(lái)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)歷了做、組、找、想、說(shuō)、抄六個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，將課上、課下溝通起來(lái)，將音形義融合起來(lái)，一定印象深刻。

理解新教材，發(fā)現(xiàn)新變化，掌握其中蘊(yùn)含的識(shí)字規(guī)律，可以讓我們的教學(xué)更有效，讓學(xué)生們更快掌握通往精彩世界的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴春梅.整體·聯(lián)系·學(xué)本——部編新教材“字詞句運(yùn)用”欄目的教學(xué)思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（19）：3-4.