摘 要：《麋鹿》是蘇教版六年級一篇典型的說明文，不僅客觀再現(xiàn)了麋鹿的特點和傳奇經(jīng)歷，更展現(xiàn)了全面而精妙的表達方式。作者緊扣說明性文體的特點，將教學的重點聚焦在說明性表達策略上，讓閱讀教學的課堂呈現(xiàn)出極具語文味的景象。文章提出要整合“對比”“資料”，強化神秘的奇幻氣質(zhì)；整合“顯性”“隱性”，凸顯奇異的外形特點；整合“數(shù)字”“副詞”，印證獨特的傳奇經(jīng)歷，從而在整合性對比中體悟說明方法的精妙。

關鍵詞：比方材料；說明方法；表達策略；整合聯(lián)系

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-02-20

作者簡介：任佩林（1977—），女，江蘇省南通市通州區(qū)石南小學教師，小學高級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

一、整合“比方”“資料”，強化神秘的奇幻氣質(zhì)

打比方是借助客觀事物之間形神兼?zhèn)涞奶攸c而進行類比的一種說明方法。在這種方法的驅(qū)使下，讀者不僅形象感受到說明性事物的特點，同時也相機促進內(nèi)在意識的聯(lián)想，這彰顯了說明的生動性?！恩缏埂芬晃脑诿鑼戺缏雇庑翁攸c時，采用了打比方的方法，而在具體言語的運用中則運用了“矛盾沖突法”——先說麋鹿的部位像四種動物，后來又說是“四不像”，在展現(xiàn)麋鹿外形特點的同時，增加了麋鹿形態(tài)特征上的奇特性和神秘感。作者還運用了近似于“引證”的方法，點出麋鹿是古代神話傳說中姜子牙的坐騎。由此可見，其外形特點一定極具特色，這容易讓學生想起《神奇的克隆》一文中，運用孫悟空拔毫毛的典故，在增強課文神秘色彩的同時，吸引了學生閱讀的關注力。

運用打比方和引材料的說明方法，構(gòu)建了一種典型說明體系：以引材料的策略更加凸顯了打比方這一表達策略所形成的表達效果。教師需要引領學生充分借助作者精心選擇的材料，感知打比方在凸顯麋鹿外形特點上的作用，在學生的內(nèi)在意識中建構(gòu)起麋鹿鮮明的外形特點，激發(fā)學生內(nèi)在的好奇意識和求知欲望，從而在感知文本內(nèi)容的基礎上洞察作者的表達智慧。

二、整合“顯性”“隱性”，凸顯奇異的外形特點

在說明文創(chuàng)作中，作比較的價值在于側(cè)面烘托和支撐凸顯，引發(fā)作者對說明對象獨有特點的關注。六年級說明文教學，不能停留在作比較這一方法的膚淺層次中，而要結(jié)合具體的語言情境，形成清晰明朗的認知，體悟作者表達的生動形象。

一方面，作者運用了顯性對比的策略，直接點明加以對比的事物。如與其他鹿科動物對比，突出“哺乳性特征”“站著時鹿角指向后方”“鹿科動物中角是最長的”“自然繁殖能力相對較低”。這種與其他鹿科動物的顯性對比，借助讀者相對熟悉的事物，在感知不同點時，明確了麋鹿的特點。另一方面，作者還采用了與“隱性對比”相結(jié)合的方式。比如“麋鹿蹄子寬大，行動敏捷”“雄麋鹿長角分叉，六歲發(fā)育完全”“一般雄麋鹿重達250千克，角較長，每兩年脫換一次”等。這種相對隱性的對比策略，彼此穿插、相互交融，生動形象地再現(xiàn)了麋鹿的生理個性，讓學生輕松理解字面含義，并可以相機產(chǎn)生豐富聯(lián)想，凸顯了表達的趣味性、形象性。

因此，教師不能單一地局限在某一個固定的層面，而需要以整合聯(lián)系的視角，讓學生在文本顯性對比和隱性對比的整體性關照下進行咀嚼涵泳，從而真正把握作比較這一說明方法的內(nèi)在魅力。

三、整合“數(shù)字”“副詞”，印證獨特的傳奇經(jīng)歷

為了準確、客觀地再現(xiàn)事物特點，作者常常會選用一些具體翔實的數(shù)字全方位展現(xiàn)說明對象的特點。這種列數(shù)字的策略是說明文經(jīng)常使用的一種說明方法。課文在描述麋鹿“傳奇經(jīng)歷”時，就大量運用了列數(shù)字的方法，如“早在3000多年前”，凸顯考古學家的嚴謹和作者表達的精確；“1865年、120頭麋鹿”讓學生感受說明性文本語言絕不含糊，力求清晰準確；之后文本中“18頭、1967年、400多頭”等數(shù)字也有效地證明了考古、調(diào)研工作的繁重與嚴謹，從而更好地突出了麋鹿生平經(jīng)歷的“傳奇色彩”，讓學生在閱讀過程中感受到內(nèi)心強烈的震撼。教師可借以引領學生進行質(zhì)疑深思：如此眾多的麋鹿，為什么會近乎絕跡？原本生活在我國國土上的稀有動物，又怎么會漂流異鄉(xiāng)？這期間，麋鹿究竟遭遇了怎樣的坎坷與磨難，現(xiàn)在麋鹿的生活又是一種怎樣的狀態(tài)？……事實證明，越是真實、翔實的信息和數(shù)字，就越能讓人信服，越能真正地打動人。

四、結(jié)語

基于上述對這篇課文深入而全面的解讀，閱讀教學應該采取聚焦表達策略的模式，既突顯了說明文的文體特點，同時也凸顯作者蘊藏在課文中的表達方式，讓語文教學實現(xiàn)真正的華麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻：

[1]王學林.說明性文本中“數(shù)字”表達方法的教學[J].教學月刊小學版（語文），2013（7）：43-44.

[2]鄭遠祥.說明文有效教學設計淺說[J].語文教學與研究，2017（2）：132-133.