黎雪林

摘要：無字繪本是幼兒時(shí)期常見的讀物。閱讀無字繪本能夠保證幼兒對(duì)外界各種事物有所了解，這對(duì)于提升幼兒智力發(fā)展水平也起到非常重要的作用。從幼兒思維的角度出發(fā)，幼兒對(duì)無字繪本的解讀方法和著重點(diǎn)與成人存在本質(zhì)上的差異，也就是說在對(duì)幼兒繪本解讀模式進(jìn)行綜合分析時(shí)，應(yīng)從幼兒的思維角度出發(fā)，確保幼兒能夠更好的解讀無字繪本上的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：幼兒；無字繪本；解讀

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0208-01

引言

無字繪本上涉及大量圖像元素和故事元素，不僅僅能夠提升幼兒各項(xiàng)感官能力，對(duì)于發(fā)展幼兒智力水平也能起到非常重要的作用。為保證幼兒能夠更好的融入無字繪本解讀氛圍中，應(yīng)從幼兒的角度分析幼兒對(duì)無字繪本的解讀力度，嚴(yán)格控制幼兒在觀看無字繪本時(shí)出現(xiàn)思想偏移的現(xiàn)象，確保無字繪本在幼兒感官和智力培養(yǎng)中發(fā)揮自身最大的作用。

1.幼兒對(duì)無字繪本中圖像元素的解讀

1.1 幼兒對(duì)圖像基本元素的解讀。

作為圖像中重要組成部分，線條、形狀和顏色等基本元素與圖像整體質(zhì)量之間存在緊密的聯(lián)系。從線條的角度上出發(fā)，幼兒能夠通過一系列簡(jiǎn)單的線條感受圖像整體，借以保證幼兒對(duì)圖像元素有一個(gè)更深入的了解。對(duì)于形狀來說，幼兒在觀察圖像的各類形狀的過程中，不僅僅能夠提升幼兒自身智力發(fā)展水平，而且能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)各種基礎(chǔ)形狀的了解，這對(duì)于幼兒后期綜合學(xué)習(xí)也起到非常重要的作用。對(duì)于顏色來說，在圖像顏色的牽引下，幼兒觀看無字繪本的興趣和積極性有很大的提升，而且幼兒通過對(duì)圖像中顏色的解讀，能夠在短時(shí)間內(nèi)了解到常見顏色及其應(yīng)用范圍，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒繪畫能力也是非常重要的一點(diǎn)。所以幼兒閱讀無字繪本會(huì)跟家容易被顏色鮮艷、形狀突出的圖像吸引，在解讀繪本時(shí)就容易出現(xiàn)偏差。

1.2 幼兒對(duì)構(gòu)圖取景的解讀。

不可否認(rèn)，幼兒具有較強(qiáng)的觀察力，通過對(duì)圖像上細(xì)節(jié)區(qū)域的觀察，能夠保證幼兒在短時(shí)間內(nèi)掌握?qǐng)D像中細(xì)節(jié)區(qū)域與普遍區(qū)域之間的差異。一般來說，通過細(xì)節(jié)區(qū)域觀察，能夠保證幼兒能夠?qū)D像故事按照自身思維表達(dá)出來，有效鍛煉幼兒發(fā)散性思維。從遠(yuǎn)近景的角度來說，幼兒在對(duì)繪本中遠(yuǎn)近景圖像進(jìn)行深入解讀的過程中，了解到圖像上遠(yuǎn)景和近景畫法存在很大的差異。在這個(gè)過程中就需要保證幼兒對(duì)遠(yuǎn)景和近景畫法有所了解，確保幼兒能夠在短時(shí)間內(nèi)觀察出圖像所表達(dá)的景色角度。例如《海底的秘密》里面那部神奇的相機(jī)，通過沖印出來的不同圖片，在顯微鏡下不斷地拉近視角，讓幼兒能夠透過小男孩的舉動(dòng)更加深刻地理解十一位少年的經(jīng)歷。

1.3 幼兒對(duì)圖像敘事方式的解讀。

在對(duì)無字繪本進(jìn)行深入分析的過程中，了解到無字繪本中的每一幅圖像都能夠反應(yīng)出一個(gè)故事片段，因此，幼兒在觀察相應(yīng)圖像時(shí)，腦海中會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)特定的故事情節(jié)，也就是說幼兒在能夠繪本上的圖像想象出一個(gè)完整的故事。教師在為幼兒講解無字繪本的過程中主要運(yùn)用圖形分割教學(xué)以及序列成像教學(xué)方法，而家長(zhǎng)在親子閱讀過程中也需要按照幼兒綜合智力水平和幼兒閱讀興趣指導(dǎo)幼兒選取更為合理的圖像解讀方式，確保幼兒對(duì)無字繪本中圖像元素的解讀順利開展。

例如：在講解《三個(gè)小豬》故事的過程中幼兒教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出引領(lǐng)作用，為幼兒指明故事情節(jié)發(fā)生的圖片，并運(yùn)用聲情并茂的故事解析，來帶動(dòng)幼兒的思維，讓幼兒融入到故事中去，采用敘述方式來詳盡的講解三個(gè)小豬的行為模式，進(jìn)而來加深幼兒對(duì)于故事的理解和認(rèn)識(shí)。而家長(zhǎng)在陪伴孩子閱讀時(shí)就可以讓幼兒去回憶曾經(jīng)聽到的《三只小豬》的故事，對(duì)比繪本來閱讀，也可以采用孩子喜聞樂見的方式去聊聊孩子眼里的《三只小豬》。在輕松的氛圍下，孩子眼里的三只小豬就有了不一樣的行為方式。

2.幼兒對(duì)無字繪本中故事元素的解讀

2.1 幼兒對(duì)故事角色的解讀。

角色作為故事的重要組成部分，保證幼兒對(duì)相關(guān)角色的了解，對(duì)于推進(jìn)故事解讀順利開展起到非常重要的作用。由于幼兒知識(shí)層面相對(duì)淺薄。在對(duì)故事角色進(jìn)行解讀的過程中，通常以角色造型和角色動(dòng)作對(duì)故事角色進(jìn)行命名?？赡苡變核慕巧c故事中原本角色名號(hào)大相徑庭，但是不可否認(rèn)幼兒對(duì)故事角色的命名，能夠保證幼兒在短時(shí)間內(nèi)融到相應(yīng)故事當(dāng)中，有效提升幼兒綜合閱讀能力。

2.2 幼兒對(duì)故事情節(jié)的解讀。

為保證幼兒對(duì)無字繪本上的故事有一個(gè)全面的了解，必須指導(dǎo)幼兒按照自身意愿對(duì)繪本中各類故事進(jìn)行情節(jié)解讀。從一定程度上來說，幼兒在進(jìn)行故事情節(jié)解讀時(shí)，一個(gè)群體內(nèi)幼兒對(duì)故事主要情節(jié)的解讀較為相似，但是對(duì)個(gè)體事件的解讀還存在一定差異。不僅如此，幼兒對(duì)不同無字繪本中故事情節(jié)的解讀模式存在差異。因此，幼兒在對(duì)無字繪本中小故事進(jìn)行解讀時(shí)，家長(zhǎng)或者其他指導(dǎo)人員應(yīng)按照幼兒的思維走，或者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒正確的閱讀思維，避免幼兒在解讀無字繪本上故事時(shí)出現(xiàn)思維紊亂的現(xiàn)象。另外，家長(zhǎng)在選購物資繪本時(shí)，應(yīng)從幼兒思維的角度出發(fā)，有效評(píng)定無字繪本上各類小故事情節(jié)，盡可能選取符合幼兒智力發(fā)展的無字繪本，以保證幼兒在閱讀相應(yīng)繪本時(shí)其自身發(fā)散思維得以彰顯。

結(jié)語

綜上所述，無字繪本在當(dāng)前我國幼兒教育工作中具有著十分重要的作用。為保證幼兒能夠更好的解讀無字繪本中的內(nèi)容，應(yīng)從無字繪本圖像元素和故事元素這兩方面出發(fā)，細(xì)致評(píng)定幼兒對(duì)無字繪本上圖像元素和故事元素的解讀模式，及時(shí)改善幼兒不正確的思維模式，在提升幼兒對(duì)無字繪本解讀水平的同時(shí)，鍛煉幼兒智力和感官能力，以保證無字繪本解讀在幼兒成長(zhǎng)發(fā)育中彰顯最大的價(jià)值。

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