黎雪芳

摘要：在初中英語教學(xué)中，閱讀與寫作既是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要渠道，又是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)目前英語閱讀與寫作教學(xué)的弊端，作者開展了閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)的探索，總結(jié)出英語閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)“三步曲”，有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀與寫作；方法

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）10-0122-02

在初中英語教學(xué)中，閱讀與寫作既是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要渠道，又是課堂教學(xué)的難點(diǎn)。如何在目前的教學(xué)條件下，通過對(duì)現(xiàn)行教材《Go for it》的研究和補(bǔ)充，同步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，是我在英語教學(xué)中一直探索和思考的重要課題。下面，就英語閱讀與寫作的互動(dòng)教學(xué)心得作一些交流。

1.對(duì)英語閱讀與寫作關(guān)系的認(rèn)識(shí)

閱讀和寫作同屬書面交際活動(dòng)，是同一交際活動(dòng)中的兩個(gè)不同側(cè)面，二者相互依存。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，語言應(yīng)用能力的提高是建立在大量的語言輸入，尤其是大量閱讀的基礎(chǔ)上，而語言知識(shí)的輸出（尤其是寫作）能有效促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化。所以，閱讀和寫作的辯證關(guān)系是：首先，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)。如果沒有大量的有效閱讀活動(dòng)，沒有一定的閱讀能力，不把英語閱讀材料中的語言知識(shí)、篇章知識(shí)、文化知識(shí)等等信息輸入學(xué)生的“資料庫”里并不斷對(duì)其內(nèi)化的話，學(xué)生是不可能寫出內(nèi)容詳實(shí)感人、意義連貫、結(jié)構(gòu)完整、既符合英語語言規(guī)范、又符合英、美文化習(xí)俗的地道的英語作文的。其次，寫作是閱讀的有力促進(jìn)。寫作可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)輸入語言知識(shí)的內(nèi)化，還可以直接反饋學(xué)生的閱讀效果，促使閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮效應(yīng)。

2.傳統(tǒng)英語閱讀與寫作教學(xué)的弊端

2.1 閱讀課教學(xué)枯燥。在使用人教社“Go for it”教材后，很多教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞、講解單詞、勾劃、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等，課堂毫無語言教學(xué)的激情與互動(dòng)。學(xué)生感到乏味，沒有閱讀積極性，更不能鍛煉他們的閱讀能力。

2.2 寫作教學(xué)“有名無實(shí)”。初中教材的寫作訓(xùn)練僅在有限的材料基礎(chǔ)上進(jìn)行，寫作教學(xué)只穿插在各個(gè)單元中。在有限的學(xué)時(shí)中完成閱讀理解等教學(xué)任務(wù)尚且緊張，導(dǎo)致教師往往無暇顧及學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

2.3 教學(xué)中“讀寫分離”。閱讀能力的培養(yǎng)與寫作水平的提高具有相輔相承的關(guān)系。閱讀是信息輸入的主要途徑之一，是寫作的基礎(chǔ)和源泉。然而，在英語課堂教學(xué)過程中，閱讀與寫作未能有效地結(jié)合起來，有些教師忽視了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，常常將寫作教學(xué)變成語言操練，很少涉及語言的實(shí)際運(yùn)用；或者由教師布置命題作文任由學(xué)生“盡情發(fā)揮”。這種孤立的寫作教學(xué)，使學(xué)生寫作時(shí)感到要么無從下筆，要么力不從心，難以用英語進(jìn)行思維和準(zhǔn)確表達(dá)。

這樣的英語閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，非但不能保證學(xué)生的考試成績，就是順利地完成教學(xué)任務(wù)都比較困難，更談不上提高學(xué)生綜合語言能力了。

3.探索英語閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)“三步曲”

在英語閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，筆者以現(xiàn)有新課標(biāo)教材為主，將閱讀與寫作作為一個(gè)整體來考慮。以閱讀理解的材料內(nèi)容為基礎(chǔ)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，并將其作為寫作的基礎(chǔ)，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同步的寫作教學(xué)。同時(shí)，以寫作教學(xué)的效果（學(xué)生寫作的文章），作為閱讀理解教學(xué)效果的檢驗(yàn)，從而達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)動(dòng)。具體表現(xiàn)為閱讀理解教學(xué)與寫作教學(xué)的話題聯(lián)動(dòng)、內(nèi)容聯(lián)動(dòng)、篇章結(jié)構(gòu)聯(lián)動(dòng)、語言習(xí)慣聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)，相互作用達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力提高的目的。

3.1 精心篩選閱讀材料。

現(xiàn)行初中英語教材《Go for it》中，每個(gè)單元都有一個(gè)話題寫作的內(nèi)容，但相關(guān)的閱讀材料只有幾行，大約100詞左右。遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求，更談不上寫作參考?；?dòng)教學(xué)法的這一階段就是要彌補(bǔ)教材中閱讀材料的不足，教師要根據(jù)寫作話題的方向作好背景知識(shí)介紹，精選補(bǔ)充閱讀材料。教師在篩選閱讀材料的時(shí)候，要著重考慮兩個(gè)方面的因素：一是材料的難度要與學(xué)生的實(shí)際英語水平適宜；二是材料的內(nèi)容要思想健康，體裁多樣，題材廣泛，語言規(guī)范地道，要有較高的借鑒、模仿價(jià)值。

3.2 多層次進(jìn)行語篇分析。

（1）語篇內(nèi)容的分析：教師采用“先見森林后見木”的教學(xué)方法，運(yùn)用what、who、 when、where、why和how-question幫助學(xué)生了解文章主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。如果閱讀論述性之類的文章，可以設(shè)計(jì)有關(guān)argument ，supporting， details， conclusion 之類的問題。這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有意識(shí)地捕捉重要信息。同時(shí)，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野，注重跨文化交際，體驗(yàn)原汁源味的英語文化。使學(xué)生逐步具有確立篇章的能力，并學(xué)以致用。

（2）語篇層次的教學(xué)。在這個(gè)層次上，教師應(yīng)放眼于整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)。要求學(xué)生通過閱讀去揣摩作者的意圖，分析文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解作者是怎樣謀篇布局的，如何開篇，怎樣結(jié)束，表達(dá)文章中心思想的主題段落所處的位置，各段落大意以及相互之間的語篇關(guān)系和寫作者的意圖、情感及寫作技巧等。在此基礎(chǔ)上，編寫文章的寫作提綱。

（3）句子層次的教學(xué)。在這個(gè)層次上，教師要著重分析句子之間的關(guān)系和作用。如在文章的某一段中，哪一句是表達(dá)段落大意的主題句，段落中的主題句與展開句之間的關(guān)系，展開句是如何逐層展開的，各句是如何相互銜接構(gòu)成段落的等等。

（4）詞匯句式層次的教學(xué)。在這一層次上，教師要進(jìn)行文章中一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵短語、固定句式以及某些語言點(diǎn)的分析和講解。在分析講解的過程中，還應(yīng)注意將新語言知識(shí)與學(xué)生已有的語言知識(shí)掛起鉤來，使學(xué)生通過自身的思維活動(dòng)消化、吸收、內(nèi)化新的語言知識(shí)。

在英語閱讀與寫作互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生借助閱讀提高寫作能力，通過寫作激發(fā)閱讀欲望。最大的收獲是學(xué)生能夠相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行英語的閱讀與寫作，并在中考中取得好成績，更為學(xué)生在高中全面提高英語綜合運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如《新課標(biāo)》指出的：“學(xué)生應(yīng)該能夠通過學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件”。