黃禮維

摘要：作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，作業(yè)批改是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要渠道。本文從批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的原則、針對(duì)不同層次學(xué)生，使用不同評(píng)語、放下身段，走近學(xué)生，當(dāng)面批改和教師留給學(xué)生的作業(yè)最好要隨堂批改四個(gè)方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改進(jìn)行論述，以期通過作業(yè)的批改，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、克服困難的意志及解題的創(chuàng)造性做出全面的客觀評(píng)價(jià)，并促進(jìn)他們積極主動(dòng)地獲取知識(shí)從而使智力因素和非智力因素都得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；巧用評(píng)語；策略方法

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0129-01

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最為基礎(chǔ)的階段，教師的每一個(gè)細(xì)小的教學(xué)環(huán)節(jié)，都直接影響著學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成，特別是作業(yè)批改，對(duì)學(xué)生習(xí)慣和心理都能產(chǎn)生一定的影響。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評(píng)語能收到"四兩拔千斤"的效果，它能成為學(xué)生發(fā)展的"催化劑"，對(duì)于不同的學(xué)生，它會(huì)有著不同的功效。

1.批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的原則

1.1 注重思路的原則。這一原則要求在批改作業(yè)時(shí)，不要把重點(diǎn)放在結(jié)果上，而應(yīng)放在過程上。結(jié)果如不正確，但思路中有合理部分，應(yīng)予以肯定；結(jié)果正確，但思路不清，應(yīng)讓學(xué)生再想一想。

1.2 注重鼓勵(lì)的原則。有的學(xué)生，尤其是高年級(jí)學(xué)生，在解題時(shí)，往往有一種追求新奇解法的動(dòng)機(jī)。對(duì)于解題中非同凡俗的新穎解法，無論正確與否，都閃現(xiàn)著可貴的"創(chuàng)造火花"，批改作業(yè)時(shí)，首先要給予鼓勵(lì)，其次才是評(píng)價(jià)。

1.3 注重啟發(fā)的原則。大哲學(xué)家蘇格拉底在與他的學(xué)生談話時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，從不立刻加以糾正，更不馬上指出錯(cuò)誤所在，而是順著學(xué)生的錯(cuò)誤思路提問，直至學(xué)生最后自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤所在、自行改正錯(cuò)誤為止。蘇格拉底認(rèn)為這種作法對(duì)訓(xùn)練思路是尤為重要的。我們稱以上的原則為"注重啟發(fā)的原則"。這一原則要求我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)盡量不打"×"，而是打問號(hào)，同時(shí)用有啟發(fā)性的簡(jiǎn)明批語引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。

2.針對(duì)不同層次學(xué)生，使用不同評(píng)語

2.1 巧用評(píng)語對(duì)優(yōu)等生，不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，老師總是很喜歡，他們的作業(yè)不僅思路清晰，解答正確，而且字跡工整，讓人看了心情舒暢。在一些完成較好的作業(yè)本上，除了打上"優(yōu)☆"外，不妨寫上簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)語："你真棒！"如在做"一題多解"的題時(shí)，有的孩子想出了一種解法，給他打上一個(gè)：優(yōu)秀；而有的孩子想出兩種解法，但憑他的實(shí)力還可發(fā)現(xiàn)更新的、更簡(jiǎn)的解法，所以給優(yōu)秀的同時(shí)還會(huì)再送一個(gè)"？"或?qū)懮?聰明的你，一定能想到更好的解法！"以啟迪思考寄予期望。

2.2 巧用評(píng)語對(duì)中等生，不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生的作業(yè)中有的學(xué)生經(jīng)常由于粗心而出錯(cuò)，我總是首先肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)，如"結(jié)果正確，但格式正確嗎？""你的方法很好，但計(jì)算結(jié)果不夠準(zhǔn)確"等指導(dǎo)性評(píng)語向?qū)W生提供思考路線，讓學(xué)生在老師的提示下自己去思考、去改正。

2.3 巧用評(píng)語對(duì)后進(jìn)生，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生樹立信心。在完成相同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要比優(yōu)等生付出的努力更大一些，因此在批改作業(yè)的過程中，除了對(duì)那些有正確答案且表現(xiàn)突出的學(xué)生給予簡(jiǎn)短激勵(lì)性的評(píng)語外，還給那些同樣付出努力卻得到錯(cuò)誤答案或得不出答案的學(xué)生以鼓勵(lì)，告訴他們不要灰心，消除其自卑，激發(fā)其斗志，樹立其信心，用期待的目光，使他們較快地進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.放下身段，走近學(xué)生，當(dāng)面批改

我們通常采用的作業(yè)批改方法是——坐在自己辦公室，認(rèn)認(rèn)真真地批改學(xué)生作業(yè)。這種方法無干擾、速度快、節(jié)省時(shí)間，有利于教師早早地完成工作，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如果要取得最佳教學(xué)效果，教師對(duì)作業(yè)批改最好采用當(dāng)面批改的方法。當(dāng)面批改具有很強(qiáng)的針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性，實(shí)施一題多批，分步進(jìn)行，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。當(dāng)學(xué)生得到老師的耳提面命，他們的興奮和信心自然倍增，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到空前高漲，興趣油然而生。如果他們能夠糾正自己的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，那是再好不過的事情。

4.教師留給學(xué)生的作業(yè)最好要隨堂批改

新課后，一些課堂練習(xí)作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用即時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式。學(xué)生在作業(yè)時(shí)，教師作巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對(duì)的題目，隨即批閱，但看到錯(cuò)題時(shí)可暫不作批改，只悄悄指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們自己訂正。這樣邊巡視邊指點(diǎn)，一般可批三分之一學(xué)生的作業(yè)。這樣做的效果相當(dāng)好，對(duì)學(xué)生來說，既可以讓他們及時(shí)知道自己解題的正誤，又可以提高做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來說，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少課外批改作業(yè)時(shí)間。對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，如計(jì)算題，力爭(zhēng)課堂作業(yè)在當(dāng)堂完成，而后由教師公布正確答案，學(xué)生自我批改，同時(shí)在錯(cuò)題旁邊用鉛筆做記號(hào)，校對(duì)完立刻訂正，再讓教師批改。這種方式提高了作業(yè)批改效率，縮短了反饋時(shí)間，同時(shí)有利于教師了解個(gè)別學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

總之，有效地批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、減輕教師負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)。如何使小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法更加科學(xué)有效，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索。只要在合理的評(píng)價(jià)制度引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)教師改革批改作業(yè)的積極性，有效地批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，就一定能提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭恭生.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的探索[J].小學(xué)教學(xué)參考，2014（35）.

[2] 從蓓.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改之初探[J].吉林教育.2016（29）.