李聰娜

摘要：新課程理念在評(píng)價(jià)方式上倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，教師在語(yǔ)文課堂上中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)的方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，促進(jìn)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的相互溝通，更有利于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反省、自我發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)全面的發(fā)展，這正是新課程評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向。

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；自我評(píng)價(jià)；生生互評(píng)；師生互評(píng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0087-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。"新課程理念在課堂評(píng)價(jià)方式上倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，以促進(jìn)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的相互溝通，更有利于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的自我反省、自我發(fā)展。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文課堂上實(shí)施多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷、反饋?zhàn)饔谩?/p>

1.開展自我評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，只有注重學(xué)生的主體地位，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的有效性。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。課堂上積極開展自主評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生有著很好的自我反省作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到"教是為了不教"的目的。

執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課時(shí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀完 "船夫的駕駛技術(shù)特別好……"這段話之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)："你覺得自己讀得怎么樣？"那個(gè)學(xué)生不好意思地笑了笑說(shuō)："聲音小了點(diǎn)。"我鼓勵(lì)他說(shuō)："你能不能再讀一次？"這位學(xué)生鼓起勇氣又讀了一遍，我再次問(wèn)他："這次你覺得滿意嗎？"學(xué)生說(shuō)："比上一次要好一些，不過(guò)要是讀得再稍微快一些，就能更好地表現(xiàn)出船夫操縱自如、船行速度極快的情景。""那你有沒(méi)有信心再讀一次？"這次，學(xué)生讀得聲情并茂，讀完之后，同學(xué)們給予了他熱烈的掌聲。

通過(guò)自評(píng)，學(xué)生對(duì)自己有了一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，使他們對(duì)自己的表現(xiàn)做出判斷，提高學(xué)生的自我監(jiān)控、自主學(xué)習(xí)的能力。

2.進(jìn)行生生互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的有生命力的群體。他們有思想、有意識(shí)。在課堂上，我們千萬(wàn)不能忽視了同伴之間的互相評(píng)價(jià)，因?yàn)閺膶W(xué)生的角度看事物會(huì)有不同于我們成人的看法和見解。學(xué)生要想正確評(píng)價(jià)別人，就必須用心傾聽。這樣才能取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此在語(yǔ)文課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)相互促進(jìn)。

我在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受德國(guó)街道奇麗的景色，先讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀，然后在全班進(jìn)行朗讀展示，請(qǐng)學(xué)生自選其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有的同學(xué)說(shuō)："你朗讀時(shí)感情把握得不是很到位，應(yīng)該讀得慢一些，讀出陶醉之情。"老師請(qǐng)學(xué)生接受同學(xué)建議，再次朗讀，聽后有同學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)："這次他的朗讀，讓我們感受到了德國(guó)街道上的花多花美……"這樣，學(xué)生的朗讀水平在生生互評(píng)的過(guò)程中有了很大的提高。

生生互評(píng)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，激活思維，加深認(rèn)識(shí)，起到了教師評(píng)價(jià)無(wú)法替代的作用，這樣的評(píng)價(jià)真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，符合新課程提倡的評(píng)價(jià)理念。

3.提倡師生互評(píng)，保持學(xué)習(xí)張力

師生互評(píng) ，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，融洽師生關(guān)系，保持學(xué)習(xí)張力。

執(zhí)教《將相和》一課，學(xué)生讀藺相如的話總是讀不到位，讀不出藺相如的理直氣壯，這時(shí)老師適時(shí)的范讀還是很有必要的。于是我對(duì)學(xué)生說(shuō)："聽了大家的朗讀，老師也想讀了，可以嗎？"生齊答：可以。師開始抑揚(yáng)頓挫地示范朗讀，還加上了動(dòng)作，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，，學(xué)生紛紛當(dāng)裁判給老師評(píng)價(jià)打分。這樣的師生相互評(píng)價(jià)，形成了民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生相互合作的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)磋商與對(duì)話消除分歧，最終形成以教師為主導(dǎo)的多元評(píng)價(jià)格局。

4.小組合作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)

"小組合作"為切入點(diǎn)，以小組學(xué)習(xí)為突破口，引發(fā)各個(gè)學(xué)習(xí)層面的變革和優(yōu)化。根據(jù)學(xué)生情況把學(xué)生分成若干相對(duì)獨(dú)立的小組，采用小組討論、辯論、交流等形式學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力。如采用：小組評(píng)一評(píng)，誰(shuí)讀得最有感情？誰(shuí)把這幅圖說(shuō)得最完整？誰(shuí)的聲音最宏亮？或是：你幫助小組內(nèi)的同學(xué)解決了問(wèn)題？你告訴了小組同學(xué)哪些想法？這些生字，小組的成員都學(xué)會(huì)了嗎？讓小組的成員積極地相互支持、配合，不斷交流、合作，提高學(xué)習(xí)的效率。小組協(xié)作式評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的合作參與意識(shí)，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生感到輕松愉快、體驗(yàn)成功的過(guò)程，是個(gè)開啟智慧、充滿創(chuàng)造的過(guò)程。作為語(yǔ)文教師，課堂評(píng)價(jià)不能單調(diào)乏味，一成不變，應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，主動(dòng)地思考問(wèn)題，迫不及待地表達(dá)自己的見解，從而激發(fā)語(yǔ)文課堂的活力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。