安永湘

摘要：在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，口語(yǔ)交際教學(xué)屬于一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也作為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)W會(huì)運(yùn)用書面語(yǔ)言，并將其轉(zhuǎn)變成口頭語(yǔ)言，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。然而，從當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)來看，一些教師沒有對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)引起高度重視，這樣就會(huì)致使閱讀教學(xué)無法發(fā)揮出最大的作用，同時(shí)也會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來不利影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際能力

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0056-01

引言

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提高，人際交往變得越來越重要，尤其是口語(yǔ)方面的交際能力。作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的腳步，并且在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)采取恰當(dāng)?shù)氖侄蝸砼囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.闡述小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 口語(yǔ)交際教學(xué)得不到重視。

教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)任務(wù)。這樣就要求教師在提高學(xué)生書面表達(dá)水平的基礎(chǔ)上，還需要采取恰當(dāng)?shù)氖侄闻囵B(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。然而從當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)來看，一些教師還會(huì)受到應(yīng)試教育的干擾，大部分都會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)引起重視，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。顯然在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，倘若遇到口語(yǔ)交際等相關(guān)內(nèi)容，那么教師只是簡(jiǎn)要的闡述，抑或是直接略過。在老師的干預(yù)下，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的成績(jī)引起重視，長(zhǎng)此以往學(xué)生無法得到充分的練習(xí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)日后的口語(yǔ)交際帶來不利影響。

1.2 口語(yǔ)交際教學(xué)未面向全體。

在開展閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師無法做到面面俱到，經(jīng)常會(huì)將目光放在一些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，但是卻沒有對(duì)后進(jìn)學(xué)生引起高度重視。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師僅僅依據(jù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)水平及其實(shí)際要求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就會(huì)在某種程度上致使課堂容易出現(xiàn)以下幾種情況：成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并主動(dòng)參與其中，促使口語(yǔ)交際能力也得到了充分的鍛煉；后進(jìn)學(xué)生無法參與其中，抑或是慢慢對(duì)閱讀教學(xué)失去了興趣，沒有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。由此可見，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在兩極分化的情況比較突出，和"教育要面向全體學(xué)生"的教育目標(biāo)依然處于相悖的狀態(tài)。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏指導(dǎo)性。

當(dāng)前階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)設(shè)計(jì)不合理的問題，學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練得不到有效保障，教學(xué)效果較差。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往只是運(yùn)用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不僅缺乏針對(duì)性，而且沒有為學(xué)生指明具體的改正意見與努力方向，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中仍然存在原有的問題。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)途徑

2.1 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)形式。

教師可以通過故事、童話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，只有學(xué)生親自體驗(yàn)了，才能夠潛移默化的提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而在增強(qiáng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，還可以對(duì)文章的中心內(nèi)容加深印象。

比如，在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這節(jié)課時(shí)，教師可以挑選幾名同學(xué)分別扮演馬良、老師、財(cái)主等人物，顯然他們?cè)诎缪葸@些角色的時(shí)候就可以較好的鍛煉自己的語(yǔ)言能力，并且可以深刻體會(huì)到自己扮演的人物具備怎樣的品質(zhì)，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時(shí)，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境。

作為一名語(yǔ)文教師，倘若想要充分提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，那么首先要為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)造出輕松、愉快的交際情境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并激發(fā)他們的求知欲望，促使學(xué)生能夠在愉悅的情境中得到充分的鍛煉。第一，為學(xué)生營(yíng)造出愉悅的課堂氣氛。只有在這種氣氛下，學(xué)生才能增強(qiáng)自信心，大膽表達(dá)自己的看法。所以，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要對(duì)課堂氛圍進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)而較好把口語(yǔ)訓(xùn)練滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生能夠在每個(gè)教學(xué)流程中都可以得到充分的鍛煉；第二，創(chuàng)造出交際情境。由于口語(yǔ)交際活動(dòng)和語(yǔ)言情境之間存在著密切的聯(lián)系，尤其是對(duì)于學(xué)生來說更來不開語(yǔ)言環(huán)境的支撐。所以，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的情境體驗(yàn)引起高度重視，促使他們可以有著身臨其境的感覺。

比如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》這節(jié)課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出相關(guān)圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述，并聯(lián)想如果自己是一只丑小鴨會(huì)怎么樣。顯然這種方式不但激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而且也激發(fā)了"說"的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

結(jié)語(yǔ)

通過以上內(nèi)容的論述，可以得知：作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)引起高度重視，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們可以大膽表達(dá)自己的看法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力創(chuàng)造有利條件。

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