王玉紅

摘要：小學(xué)階段，語文教學(xué)的目標(biāo)中包括對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀作為一種主動學(xué)習(xí)的過程，在特定主題的引導(dǎo)下，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和其他知識的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。多文本閱讀的教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢，得到了較為廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀方法；措施

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0039-01

小學(xué)階段，語文教學(xué)的目標(biāo)中包括對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀作為一種主動學(xué)習(xí)的過程，在特定主題的引導(dǎo)下，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和其他知識的學(xué)習(xí)可以起到事半功倍的作用。多文本閱讀的教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢，得到了較為廣泛的應(yīng)用。

新課標(biāo)的實(shí)施，是對當(dāng)代教學(xué)方法的重大變革，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)課程，對學(xué)生感知能力、領(lǐng)悟能力、理解能力的提高具有重要作用?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中，多文本閱讀教學(xué)方法最為有效。多文本閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，樹立正確的人生觀，并且受到學(xué)生的喜愛。因此，加強(qiáng)多文本文閱讀的有效性是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

1.小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用多文本閱讀方法的重要價(jià)值

在小學(xué)語文課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力能夠提高他們的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)對課文的理解，為學(xué)生情感的感知力、健全的人格等構(gòu)建上具有積極作用。多文本閱讀是新興的閱讀教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著較大的價(jià)值，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.1 利于教師的組織教學(xué)。

多文本閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一課一講的突破，這種教學(xué)方法有利于教師統(tǒng)一教學(xué)課時(shí)，并組織教學(xué)。在多文本閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。

1.2 利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師在運(yùn)用群文閱讀方法時(shí)，可以從多篇文章中引申出教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生需要掌握的知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時(shí)，可以對不同的文章進(jìn)行比較與總結(jié)，從而加深理解教學(xué)內(nèi)容。這種閱讀方式可以及時(shí)對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行糾正，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣能夠在閱讀訓(xùn)練逐漸養(yǎng)成。

1.3 利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

在多文本閱讀中，學(xué)生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達(dá)不到滿足時(shí)，學(xué)生便會通過自主閱讀的方式來強(qiáng)化這一層面的知識，使學(xué)生的主體性得以發(fā)揮。這樣，學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)，同時(shí)有效提高其閱讀能力，使學(xué)生的高效學(xué)習(xí)具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文閱讀中運(yùn)用多文本閱讀方法的有效措施

多文本文閱讀方法被教師普遍運(yùn)用，在取得教學(xué)效果的同時(shí)，也存在很多問題。部分教師對多文本閱讀缺乏透徹的理解，使教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會阻礙到教學(xué)活動的有效進(jìn)行。具體的教學(xué)實(shí)施可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善：

2.1 合理選擇文章。

多文本閱讀的重點(diǎn)是文章選擇，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的愛好和具體情況來選擇文章，還需注意所選文章必須與教學(xué)目標(biāo)保持一致。同時(shí)，要選擇主題一致的相關(guān)文章，主題的跳躍性不宜過大，這樣選擇的目的是幫助學(xué)生在閱讀時(shí)找出相同與不同點(diǎn)，加深對文章的理解。教師不可以在文章選擇完成后交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而要依據(jù)教學(xué)規(guī)律合理的編排所選文章的學(xué)習(xí)和講解順序，便于教師去組織課堂，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

新課標(biāo)中有關(guān)于"翻轉(zhuǎn)課堂"的要求，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。因此，在群文閱讀中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行自主閱讀，但前提是教師的積極引導(dǎo)。例如課文《母親的恩情》的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《地震中的父與子》、《精彩極了、糟糕透了》。引導(dǎo)學(xué)生閱讀過后對這幾篇文章的相同與不同之處進(jìn)行比較。其中，教師的指導(dǎo)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，對于閱讀能力較差的學(xué)生需要一對一的進(jìn)行引導(dǎo)，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提出一些開放式問題，拓寬他們的視野。

3.注意運(yùn)用蔣老師的多文本閱讀策略

一旦老師們掌握了這些閱讀策略來教學(xué)生學(xué)會閱讀，那么學(xué)生們在閱讀時(shí)思考復(fù)雜情境中的問題的能力就會提升。

3.1 快速閱讀，提升閱讀速度。

人們80%的知識是靠閱讀獲得的，在現(xiàn)代這個(gè)信息爆炸的社會、"海量閱讀"的時(shí)代，傳統(tǒng)的逐字閱讀方式已無法適應(yīng)知識量的增長，于是更多人采用默讀、瀏覽等無聲視讀。但是我們的課堂教學(xué)中，把過多的時(shí)間用來練習(xí)有感情朗讀，卻忽視了生活中用得最多的默讀、瀏覽等閱讀方式。與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，未來語文高考閱讀量會大增，這就需要學(xué)生有很快的閱讀速度與很強(qiáng)的閱讀能力。

多文本閱讀則在三年級開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生意識到閱讀可以只依靠眼睛，而無須依賴聲音；讓他們意識到日常生活中畢竟精讀少那些可以幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，默讀、瀏覽、略讀、速讀、跳讀等反而是最常用、最有用的。

3.2 在多文本閱讀中，獲取單篇閱讀所不具備的閱讀能力。

單篇文章往往只呈現(xiàn)單一的事實(shí)、單一的情感、單一的風(fēng)格，單一的評價(jià)、單一的觀點(diǎn)，我們無法進(jìn)行比較，沒辦法進(jìn)行信息的匯總與整理，沒辦法進(jìn)行多元分析，沒辦法做客觀的比較、做全面的評價(jià)。

多文本閱讀可以讓學(xué)生們在多篇文章的閱讀中，對信息進(jìn)行比較、分析、判斷、整合，整合過程中出現(xiàn)的疑問，又可以促使讀者進(jìn)一步查找資料，主動拓展閱讀。

總之，多文本閱讀是教師選擇教學(xué)資源材料、學(xué)生閱讀、師生多元交流的一種形式。閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教師、學(xué)生與書本間的互動過程，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在創(chuàng)造、理解和體驗(yàn)中構(gòu)建精神世界。多文本閱讀教學(xué)，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地。挖掘出適合學(xué)生體驗(yàn)和感悟的知識，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考、自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，在探索性閱讀的實(shí)踐中，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。