林傳吉

摘要：數(shù)感，是學習數(shù)學的一個必要的感知能力，就像語文或英語的語感一樣，通過這些感覺來進行問題的解答，它讓學生學會用數(shù)學的思維去思考，去解決問題，并且，數(shù)感也是當前數(shù)學教學中重要強調(diào)的一部分，這是數(shù)學教學改革的必要階段，也是九年義務教育的重點培養(yǎng)的對象。雖然，很多小學生的未來可能不會從事數(shù)學專業(yè)方面的工作，但是，數(shù)學與我們的生活息息相關，我們會經(jīng)常與數(shù)學見面，在我們的生活中，數(shù)學是必不可少的。在這個世界上，人們經(jīng)常會把一些現(xiàn)象與數(shù)據(jù)或圖像聯(lián)系起來，建立一定的模型，數(shù)感在這里就占據(jù)了很大的作用，很多現(xiàn)象能和數(shù)學相聯(lián)系或用數(shù)學表達都與數(shù)感相關，所以，在學習數(shù)學的低年級階段，小學數(shù)學教師一定要注意小學生數(shù)感的培養(yǎng)，讓學生具有一定的數(shù)感，這對于他們將來的工作和生活都有非常重要的意義。因此，小學生的數(shù)感的培養(yǎng)是非常重要的一件事情，特別是在小學低年級階段，這個時候的學生的感覺還沒有完全被開發(fā)，小學數(shù)學教師要作為培養(yǎng)學生數(shù)感的引導人，培養(yǎng)和提高學生的數(shù)感。

關鍵詞：小學教學；低年級；培養(yǎng)；數(shù)感

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0247-01

數(shù)感是什么，可能很多人都不知道，也不認識，但是數(shù)感對于小學生的數(shù)學學習是非常重要的一種能力，并且九年義務教學課程標準也明確的指出，數(shù)感是人主動地去運用數(shù)的意識和態(tài)度，它是一種基本的數(shù)學素養(yǎng)，數(shù)感較好的人，他們對于數(shù)的運算和意義更敏感。數(shù)感表現(xiàn)在很多方面，比如說，在理解數(shù)的概念或運用它的時候，能夠用多種表示數(shù)的方法，在解決一些問題的時候能夠較快的選擇合適的數(shù)學算法，并對運算結果也有合理地估計。關于如何培養(yǎng)小學生低年級的數(shù)感，本文有如下幾點建議。

1.體驗生活，啟蒙數(shù)感

數(shù)學來源于我們的生活，但是也高于生活，它是一種數(shù)學藝術，它也是人們對世界的客觀的，定量的科學刻畫。數(shù)學本身是抽象的，復雜的，但是，數(shù)學和我們的生活有著緊密的聯(lián)系，所以，如果把數(shù)學課堂教學建立在和學生生活相關的有趣的情境中，那么就更容易激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動地學習，具有一定的內(nèi)在驅動力。并且，經(jīng)過研究也證實，學生在兒童階段，有一種以自我為中心，與生俱來的探索行的學習習性。比如讓學生自己去買東西找零，認識加減法；讓學生自己去分水果、分零食，學會“分數(shù)”；讓學生去數(shù)數(shù)班上有多少女生，多少男生等等，讓學生從生活中開始啟蒙數(shù)感。

學生數(shù)感的培養(yǎng)并不是單靠教師的傳授求可以得到的，它需要學生自身主動地去探索，發(fā)現(xiàn)，感知，運用學到的數(shù)學知識到他們身邊的生活中，去解決現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象，一些問題，在生活中體會到數(shù)學運用的樂趣和意義，來不斷地培養(yǎng)和提高他們的數(shù)感能力。

2.合作交流，形成數(shù)感

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。所以，教師在教學的過程中應該的更多的為學生提供自由發(fā)揮的平臺，為學生創(chuàng)造交流的機會，讓他們相互學習，相互啟發(fā)，相互借鑒，讓他們在自己的實踐中體會數(shù)的作用，并且，在另一方面，學生通過自己自由的研究，探索也能夠更容易展現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，拓展自己的數(shù)學思維，豐富自己的數(shù)學知識，進一步的理解，體會數(shù)感在數(shù)學學習中的價值，教師也可以通過提供的自由平臺更全面的了解學生的數(shù)學能力，運用更合適的教學方式來提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的數(shù)學數(shù)感。

3.動手操作，發(fā)展數(shù)感

心理研究展示，學生在兒童時期的認知規(guī)律是從直觀動作思維到具體形象思維，然后進一步的進步到抽象邏輯思維。這也說明，小學生形成知識的第一直覺是通過他們自身的動手實踐，實踐動手操作是他們經(jīng)驗的不斷內(nèi)化，提升的過程，而且，學生的動手實踐也是培養(yǎng)和提高他們數(shù)感能力的一大重要途徑。學生親身動手操作，能夠讓他們真真切切的感受到，看到數(shù)在身邊的，把數(shù)的抽象的，縹緲的形象具體化，現(xiàn)實化，讓他們感受到數(shù)在他們周圍的作用，促進他們對數(shù)學的興趣。

4.重視估算，提升數(shù)感

估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有十分重要的價值。因此在數(shù)學教學中，教師要善于抓住各種有利時機，創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容，以學生熟悉的、感興趣的生活內(nèi)容為題材，讓學生常估算，多交流，從而感受估算魅力，增強估算意識，從而來發(fā)展學生的數(shù)感。

5.總結

綜上可知，數(shù)感的培養(yǎng)并不是短時間據(jù)能完成的事，它需要學生長時間的積累，其中有學生自身的努力和教師的正確引導。對于教師而言，應該積極努力的研究數(shù)學課本，因地制宜的有創(chuàng)造性的運用數(shù)學教材，創(chuàng)設課堂情境，培養(yǎng)學生對數(shù)感的意識很能力，另一方面，對于學生而言，要把數(shù)感作為自己數(shù)學學習的一個重點培養(yǎng)對象，在平時學習，做作業(yè)等過程中有意識的培養(yǎng)和提高自己的數(shù)感能力。

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