魏麗麗

摘要：相較于小學(xué)低段作文教學(xué)，小學(xué)高段作文教學(xué)具有具有更高的思維性和邏輯性。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，這一現(xiàn)象體現(xiàn)得更加明顯。因此，不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)，現(xiàn)代語(yǔ)文作文教學(xué)中教師必須立足于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃。培養(yǎng)學(xué)生的自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我研究能力。讓學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能夠健全自己的學(xué)習(xí)能力。為保證高端作文教學(xué)的順利開展。本文結(jié)合了多所學(xué)校的多起教學(xué)案例，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，并且結(jié)合了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，從多個(gè)方面來(lái)闡述小學(xué)語(yǔ)文中高段作文的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高段作文；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0079-01

小學(xué)語(yǔ)文低段作文教學(xué)中，學(xué)生主要是利用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，對(duì)事情進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，并且運(yùn)用簡(jiǎn)單的表達(dá)方法，表達(dá)自己的感情，而進(jìn)入高端作文教學(xué)之后，教師更要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)形成寫作思維，學(xué)生自己也要高度重視思維的培養(yǎng)，從而保證寫出來(lái)的文章更具有思維性，文章結(jié)構(gòu)更加緊密，文章內(nèi)容更加豐富。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的創(chuàng)新，確保小學(xué)語(yǔ)文，高段作文教學(xué)的成功開展。本文將從課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維如何提高學(xué)生的寫作技巧，以及課下對(duì)學(xué)生寫作的積極引導(dǎo)等四方面，進(jìn)行綜合闡述。

1.增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)教學(xué)中。低段教學(xué)與高段教學(xué)的教學(xué)，本質(zhì)上有著很大的不同。高段教學(xué)擁有更高的要求，比如他要求學(xué)生有著更高的學(xué)習(xí)水平。在寫作教學(xué)中，其表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)，比如在景色描寫上，低段教學(xué)可能只是要求學(xué)生將景色簡(jiǎn)單的描寫出來(lái)，而并沒(méi)有說(shuō)要融入進(jìn)自己的感情，高段教學(xué)，則需要使用更高端的一些寫作手法去將景色的"精、氣、神"描繪出來(lái)比如在寫景類的作文上，教師就可以嘗試通過(guò)多媒體，讓學(xué)生觀察各種景色的圖片，讓學(xué)生多感官更直觀的感受到景色的特點(diǎn)，從而進(jìn)行相關(guān)的描寫，將景色用文字描繪得栩栩如生。

在一次寫作課上，學(xué)生需要根據(jù)夕陽(yáng)這個(gè)主題來(lái)進(jìn)行景色描寫。教師就可以嘗試使用多媒體來(lái)播放太陽(yáng)落山的動(dòng)畫，亦或者通過(guò)多媒體來(lái)向同學(xué)們展示夕陽(yáng)的圖片，如果教學(xué)條件允許的話，更可以將這個(gè)寫作課安排在下午太陽(yáng)即將落山的時(shí)間，總之，總之要用盡一切辦法，讓學(xué)生能夠?qū)@一景色進(jìn)行多感官，綜合性，全面性的感受。教師作為教學(xué)的主要引導(dǎo)者，也萬(wàn)萬(wàn)不可袖手旁觀，可以嘗試去主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察景色上的細(xì)節(jié)問(wèn)題，比如要求注重光和影的區(qū)別，注重光和影的角度，注重光和影的關(guān)系。從而養(yǎng)成學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的觀察能力。經(jīng)常說(shuō)細(xì)節(jié)決定成敗，在寫作上也是如此，學(xué)生往往可以通過(guò)觀察一些景色的細(xì)節(jié)，從而把握景色的精髓。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的觀察能力將會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，寫作水平將會(huì)越來(lái)越高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維

正如同房屋的架構(gòu)一般，文章也擁有結(jié)構(gòu)與主體。為保證學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)架設(shè)得更加完整，需要學(xué)生形成良好的寫作思維，從而對(duì)整體文章進(jìn)行嚴(yán)密的把控與布局。因此教師就需要對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成富有邏輯性的寫作思維。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，幫助學(xué)生奠定寫作基礎(chǔ)，更是其不容推辭的責(zé)任與義務(wù)。

例如在對(duì)春天的柳樹進(jìn)行描寫時(shí)，很多學(xué)生描寫的柳樹不具有邏輯性，還時(shí)常出現(xiàn)上一秒在描寫樹葉，下一秒就在描寫樹干等一系列烏龍事件。教師就可以嘗試以此為例來(lái)教導(dǎo)學(xué)生寫作要具有一定的邏輯思維。比如在描寫柳樹是就可以從上至下，從左至右對(duì)整體有層次性的來(lái)進(jìn)行描寫，先描寫樹尖，之后再描寫樹干，最后則可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮一下自己的想象力，描述深藏在地底的樹根。讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)順序進(jìn)行一系列的練習(xí)，從而演變成自己層次性描寫的能力，形成屬于自己的寫作思維。

3.幫助學(xué)生掌握寫作手法

教師要針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定出不同的教學(xué)方案，確保相應(yīng)的教學(xué)效果。在具備了一定的寫作思維之后，學(xué)生還需要具備一定的寫作手法。如果說(shuō)寫作思維能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行假設(shè)，那么寫作方法則是能夠幫助學(xué)生來(lái)修飾整個(gè)文章中其他的脈絡(luò)，使文章更具有可讀性。

教師就可以對(duì)一系列的寫作手法來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，推薦使用例句來(lái)進(jìn)行寫作手法講解，通過(guò)一個(gè)個(gè)形象的句子，讓學(xué)生對(duì)寫作手法有更直觀更深入的了解，對(duì)比喻、夸張、擬人等一系列寫作手法，依照自己的興趣特點(diǎn)進(jìn)行組合，形成屬于自己的寫作風(fēng)格。

4.結(jié)語(yǔ)

結(jié)合以上所述，小學(xué)語(yǔ)文高段作文教學(xué)當(dāng)中，教師有必要從觀察能力、寫作思維、寫作手法三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高作文寫作水平，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外作文教學(xué)的成功離不開教師與學(xué)生的共同努力，教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行交流，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)不斷地改良教學(xué)方案，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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