何秀芳

摘要：作為我國義務(wù)教育階段的核心教育學(xué)科，語文一直是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀會(huì)造成重大的影響。本文中詳細(xì)梳理了語文素養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)等相關(guān)概念，并介紹其各項(xiàng)特征，探討其內(nèi)涵，以促進(jìn)語文教育科學(xué)發(fā)展，充分發(fā)揮課程改革的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);語文核心素養(yǎng);內(nèi)涵及特征

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）15-0060-02

社會(huì)處于不斷發(fā)展中，而我國對(duì)于語文教育的目標(biāo)和理念也處于發(fā)展中，早期的課程標(biāo)準(zhǔn)中將語文素養(yǎng)作為九年義務(wù)教育階段語文教育的目標(biāo)，而最新的深化課程改革意見中認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)各學(xué)科的發(fā)展體系，更為具體的對(duì)中小學(xué)語文課程各階段的育人目標(biāo)和任務(wù)做出了指導(dǎo)。

1.相關(guān)概念梳理

1.1語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)是指對(duì)于語文的綜合能力，涵蓋了聽說讀寫多個(gè)維度，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維情懷等，可以將語文中的知識(shí)、能力、情感相互連接起來，盡可能多涉及語言的感悟、積累和運(yùn)用，提升寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，以扎實(shí)的基本技能提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)熱愛語文的情感。

1.2語文核心素養(yǎng) 。

核心素養(yǎng)指的是應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括多項(xiàng)指標(biāo)條目，主要包括"使用工具互動(dòng)"、"在異質(zhì)群體中工作"和"自主行動(dòng)"三類。而越來越多的教育者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從學(xué)生素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)相關(guān)性出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文核心素養(yǎng)是指將核心素養(yǎng)的概念運(yùn)用到語文學(xué)科中，加深語文學(xué)科與社會(huì)生活之間的關(guān)系，真正做到學(xué)以致用、終身受益。其定義為：將學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格的培養(yǎng)作為理念，將傾聽、表達(dá)、閱讀、書寫能力的培養(yǎng)作為目標(biāo)，整體提升學(xué)生的理解、合作、學(xué)習(xí)能力，不僅僅作為語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，而是作為未來生活中所必須具備的關(guān)鍵能力，與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。下表1中詳細(xì)列出了語文核心素養(yǎng)框架構(gòu)建示意圖，主要包括語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文基本能力、語文綜合素養(yǎng)三個(gè)部分，而每一個(gè)維度也有相對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)要求，具有一個(gè)由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的發(fā)展過程。

2.語文核心素養(yǎng)的特征

語文核心素養(yǎng)的特征包括綜合性與實(shí)踐性、發(fā)展性與階段性、工具性與人文性，要想真正將語文核心素養(yǎng)融入到新課程改革中，需要詳細(xì)的了解每項(xiàng)特征的含義。

首先語文課程從根本上是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程，其基礎(chǔ)知識(shí)具有綜合性與實(shí)踐性，語言文字學(xué)習(xí)是所有課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能很好的體現(xiàn)核心素養(yǎng)中的跨學(xué)科能力，能消除各學(xué)科之間的差異性，涵蓋了知識(shí)的最基礎(chǔ)部分;其基本能力也具有綜合性與實(shí)踐性，對(duì)于語文課程而言，很注重對(duì)學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)語文課程可以很好的解讀文本、與人交流，這對(duì)于生活閱讀是非常重要的能力;其綜合素養(yǎng)也具有綜合性與實(shí)踐性，語文教育要求學(xué)生具有愛國情懷，具有健全積極的人格，這是綜合的素養(yǎng)特征;因此在教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)充分考慮這一特征，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，并不是紙上談兵，教育學(xué)生從日常生活中的小事做起，注重語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，做一個(gè)具有語文情懷、健全人格、高尚節(jié)操的愛國人士，使個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展達(dá)到有機(jī)的統(tǒng)一。

其次語文核心素養(yǎng)具有發(fā)展性與階段性，這個(gè)特征不難理解，人作為一個(gè)主觀能動(dòng)的個(gè)體，自身的水平和社會(huì)環(huán)境處在不斷變化中，學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素都會(huì)對(duì)個(gè)體未來發(fā)展造成巨大的影響，且相互之間存在過度、差異。而隨著社會(huì)發(fā)展的需要，我們發(fā)現(xiàn)生活中的閱讀、書寫、談話都和語文核心素養(yǎng)有著莫大的關(guān)系，社會(huì)參與需要我們擁有一定的口語交際、解讀文本等能力，也會(huì)不斷對(duì)其磨礪提升，可以說是處在變化發(fā)展中的，具有發(fā)展性，因此在制定培養(yǎng)方案時(shí)也需要以長遠(yuǎn)眼光待之。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，我們都是從易至難、由低到高，不斷的積累基礎(chǔ)知識(shí)才能獲得更高的成就，這也受到不同階段個(gè)體本身理解能力的限制，因此語文核心素質(zhì)具有階段性的特征，需要根據(jù)不同年齡段、不同接受能力的學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以相應(yīng)的培養(yǎng)策略循序漸進(jìn)的達(dá)到教學(xué)目的。

最后語文核心素養(yǎng)具有工具性與人文性，這也是語文課程的基本特點(diǎn)。工具性簡單的說就是事物自身具備、可達(dá)成一定目的的特性，而語文核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力都是未來生存交往的必備部分，沒有對(duì)漢字進(jìn)行流暢的掌握就不能更好的閱讀理解其他各科書籍中的知識(shí)內(nèi)容，也是與人溝通所不可或缺的，這就使得語文核心素養(yǎng)具備工具性;鑒于此，為了能更好的發(fā)展其特性，教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)化與遷移。人文性指的是在特定社會(huì)文化中成長發(fā)展起來的人對(duì)有關(guān)事物、環(huán)境的主觀能動(dòng)性反應(yīng)的特性，知、情、意等方面都屬于人文精神內(nèi)涵的一部分，簡單的說就是人格、情感、意志、性格、品質(zhì)等[3]，而語文課程是具有人文性的，父子情、師生情等都可以通過語文課程得到淋漓盡致的體現(xiàn)，也能教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史，保持個(gè)體所具有的個(gè)性、創(chuàng)造力。

3.總結(jié)

隨著教育的不斷改革，簡單的知識(shí)傳授已經(jīng)不再是教育的目的，教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)知識(shí)扎實(shí)、人格健全、具有個(gè)人魅力的新青年，在此過程中"語文核心素養(yǎng)"漸漸代替"語文素養(yǎng)"成為語文教育的重要目標(biāo)。而語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征進(jìn)一步說明了這是學(xué)生的共同素養(yǎng)，需要階段性、實(shí)踐性的融入到語文課程中，對(duì)此我建議應(yīng)該建立基于語文核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編訂、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長和社會(huì)都要參與到改革中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)、切實(shí)的教材編訂、情景化的課堂教學(xué)和多元化立體式的評(píng)價(jià)方式做好語文核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)向?qū)?，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到語文教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，真正做到教書育人、受益終身。