崔清平 李國

隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，在語文閱讀教學(xué)中使用文本剖析式的逐段串講、逐句講析，已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，課堂問答、對話式的教學(xué)正逐漸成為更有效的教學(xué)手段。特級教師余映潮提出的“主問題設(shè)計(jì)”，主張?jiān)O(shè)計(jì)對教學(xué)能起到主導(dǎo)和支撐作用，并且能夠積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、理解、感悟、拓展活動(dòng)的問題。在此，將從四個(gè)方面討論如何進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)，以提高閱讀教學(xué)的效率。

一、抓住文本的語文核心價(jià)值：課程觀統(tǒng)領(lǐng)下的主問題設(shè)計(jì)

主問題設(shè)計(jì)首先要研究并抓住文本的核心價(jià)值。以《王幾何》為例，文章描寫了集業(yè)務(wù)水平高、幽默風(fēng)趣、平易近人和嚴(yán)肅于一身，深受學(xué)生尊敬和喜愛的一位“王老師”的形象，在寫人敘事方面應(yīng)做怎樣的分析呢？

一是在寫人方面，抓住了典型細(xì)節(jié)，采用了生動(dòng)傳神的白描手法。如用“大家睜圓了眼睛”“大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼”“人人都笑得滿臉淚水，喉嚨發(fā)腫”等文句來描繪學(xué)生們的情態(tài)，表現(xiàn)他們對第一節(jié)幾何課的期待和渴望。

二是語言生動(dòng)幽默。文章運(yùn)用比喻、夸張、反問等手法來塑造人物，尤其是幽默風(fēng)趣的描寫，更是給讀者留下了深刻的印象。如“笑得雙手發(fā)抖的同學(xué)們，一個(gè)個(gè)變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三角架！”這樣生動(dòng)幽默的語句在文中隨處可見。

三是設(shè)謎式的敘事技巧。文章采取了設(shè)置懸念和補(bǔ)敘的方式，如以“幾何老師會(huì)是怎樣一個(gè)人呢？”來引起讀者猜測；以王老師的“啞笑”把讀者帶入懸念之中……一次次的懸念，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。而在文章第三部分則運(yùn)用補(bǔ)敘的方式，交代了王老師的另一重身份。

二、凸顯學(xué)習(xí)主體：學(xué)生本位化的主問題設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在簡易問題的引領(lǐng)下，一步步走進(jìn)文本，變繁雜為簡易，慢慢理清文本、理解文本。要達(dá)到這一目的，教師就要多留一些時(shí)間讓學(xué)生去朗讀、感受、質(zhì)疑、討論、探究。

一是讓學(xué)生質(zhì)疑。特級教師錢夢龍?jiān)诮淌凇端篮２凰馈返臅r(shí)候，抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來引領(lǐng)學(xué)生理解文本：先是弄清楚“什么可以不教”；然后讓學(xué)生基于自身需要弄清楚“哪些知識(shí)還需要老師教”。每堂課都要給學(xué)生留出質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

二是站在學(xué)生的角度提問。筆者在《孔乙己》一課講到外貌特點(diǎn)時(shí)，向?qū)W生提問：“假如你走進(jìn)咸亨酒店，能一眼認(rèn)出孔乙己嗎？”這一問不僅激活了課堂，而且引起學(xué)生對孔乙己的樣貌進(jìn)行了百般的猜想。這種站在學(xué)生的角度提出的問題，能激起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

三是尋找教學(xué)時(shí)機(jī)。2014年，筆者在參加泰安市優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，抽簽抽到了莎士比亞的長篇戲劇節(jié)選《威尼斯商人》，在和同行討論時(shí)，筆者羅列了這樣的教學(xué)內(nèi)容：對驚險(xiǎn)的故事情節(jié)、個(gè)性鮮明的人物形象、深刻的主題進(jìn)行解說，對作者莎士比亞進(jìn)行介紹；對戲劇特點(diǎn)進(jìn)行說明，以凸顯其尖銳的矛盾沖突；通過語言表現(xiàn)人物性格等方面都要介紹……這時(shí)，一位教師問：“你講那么多，學(xué)生能記住嗎？”這句話讓筆者一下子從困惑中頓悟：不能犯這樣的錯(cuò)誤，不能把知識(shí)一股腦兒地灌給學(xué)生。于是，筆者馬上調(diào)整思路：在學(xué)生概述驚險(xiǎn)的故事情節(jié)時(shí)，順勢介紹戲劇特點(diǎn)；在學(xué)生評價(jià)人物特點(diǎn)時(shí)，順勢引導(dǎo)學(xué)生通過語言來體悟人物性格。這使筆者體會(huì)到：任何知識(shí)只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)，才能發(fā)揮其作用。

四是教學(xué)過程貼著學(xué)生走。課堂教學(xué)既要精心預(yù)設(shè)，更要注重生成，要變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、質(zhì)疑、探究。這樣的課堂才是生本課堂?？梢姡處煵荒茏屪约旱念A(yù)設(shè)牽著學(xué)生走，趕著學(xué)生走，而是要貼著學(xué)生走。只有這樣，教學(xué)才不會(huì)簡單重復(fù)，才能常教常新。

三、追求教學(xué)的簡約：新形式下的主問題設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)要倡導(dǎo)化瑣碎為簡潔，刪繁就簡，理亂歸序，才能高效。如《風(fēng)箏》是七年級語文上冊的一篇講讀課文，意蘊(yùn)頗為豐富。在教學(xué)中，筆者抓住文中的關(guān)鍵詞“虐殺”設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題：一是文中的“虐殺”是什么意思，誰殺了誰？二是文中是如何描繪、突出“虐殺”一幕的？三是“虐殺”事件發(fā)生后，“我”及“弟弟”有何表現(xiàn)？四是從“虐殺”事件的始末你能看出什么，對你有何啟示？

以上課例圍繞核心詞語，設(shè)計(jì)了四個(gè)逐漸深入的問題，抓住文章的脈絡(luò)一線貫穿，牽一發(fā)而動(dòng)全身，如庖丁解牛一般，使豐富繁雜的內(nèi)容、深?yuàn)W晦澀的難點(diǎn)都迎刃而解。

四、重視學(xué)生的體驗(yàn)：體驗(yàn)視野下的主問題設(shè)計(jì)

任何一篇文學(xué)作品都是作家的一種個(gè)人體驗(yàn)，文本的世界是作家體驗(yàn)的世界。只有把作者的體驗(yàn)還原出來，并加以體驗(yàn)，才是進(jìn)行真正的閱讀對話，才能把握文本的意義。在此，以《兩小兒辯日》的讀“辯”活動(dòng)為例。

師：“辯斗”是什么意思？這里用“辯斗”而不用“辯論”，“斗”強(qiáng)調(diào)了一種怎樣的辯論狀態(tài)？

（學(xué)生想象：面紅耳赤、指指點(diǎn)點(diǎn)、青筋暴露、唾沫亂飛、吵吵嚷嚷……）

師：“斗”本是個(gè)象形字（屏顯字形），就像兩人怒發(fā)對打的樣子?，F(xiàn)在，請同桌之間分好角色， “辯斗”起來。

（于是，同桌辯、兩生辯、師生辯，全班“辯斗”活動(dòng)開展得如火如荼。）

師：我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。

生：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

師：日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)。（語速加快）

生：日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近。（語速也相應(yīng)加快）

師：非也，日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)。

生：非也，日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近。（示意讓學(xué)生坐下）

師：大家一起來！

師：此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生：此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（齊）

（如此激烈的“辯斗”，難怪引起東游路上的圣人孔子“問其故”，聽完“辯斗”孔子也不能決斷。）

師：如果你當(dāng)時(shí)在現(xiàn)場，會(huì)怎樣決斷？請結(jié)合手中的資料，作一下概括、解釋。

總之，從課程的角度去解讀文本，進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)，是有效教學(xué)的前提；從學(xué)生主體的角度進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵；從環(huán)節(jié)簡約的角度進(jìn)行主問題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保障。

（責(zé)任編輯 郭向和）