李曄凌

[摘 要]目前獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)工作者逐步認(rèn)識(shí)到：有效且合理的評(píng)價(jià)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)及藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)是非常重要的。應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)引入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，在評(píng)價(jià)時(shí)間和內(nèi)容上保持連續(xù)性和連貫性。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)從對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該更加多元化，對(duì)總教學(xué)及學(xué)生的評(píng)價(jià)也要從多方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式也要多樣化。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才培養(yǎng)；藝術(shù)設(shè)計(jì)；形成性評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）04-0140-03

當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平及設(shè)計(jì)能力是我們一直想要達(dá)到的目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)不單是簡(jiǎn)單的知識(shí)講解和技能操作，而是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題、設(shè)計(jì)表達(dá)、與客戶溝通以及對(duì)方案的審美及評(píng)價(jià)等能力。目前，在獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的真實(shí)課堂里，厭學(xué)的學(xué)生隨處可見，很多學(xué)生對(duì)于專業(yè)課只是機(jī)械性地學(xué)習(xí)，為了出勤而出勤，缺乏對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解和興趣。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)該通過有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的信心和興趣，激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作激情。

然而獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師多為技術(shù)性專業(yè)畢業(yè)，在教學(xué)方面沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，因此，幫助獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師提升形成性評(píng)價(jià)技能，讓他們運(yùn)用這些技能提高課堂教學(xué)水平是非常有必要的，這會(huì)直接影響到藝術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)效果。學(xué)者福勒曾說過，沒有單一的教學(xué)方法適合所有的教學(xué)。但是通過以大量課堂教學(xué)為研究對(duì)象的研究結(jié)果表明，通過提示、參加、修正、回饋、強(qiáng)化的程序進(jìn)行教學(xué)所取得的教學(xué)效果是最為明顯的。

一、形成性評(píng)價(jià)

自1967年美國(guó)的斯克利芬（Scriven）首次提出形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）的概念，布盧姆將這種評(píng)價(jià)方式用于課程評(píng)價(jià)，至今已有50多年的時(shí)間。在這段時(shí)間里，關(guān)于形成性評(píng)價(jià)含義的理解有過多次演進(jìn)，至今，形成性評(píng)價(jià)的定義仍未確定。但是各種演進(jìn)對(duì)于形成性評(píng)價(jià)都有共同的觀點(diǎn)：形成性評(píng)價(jià)是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的過程，在這一學(xué)習(xí)過程中教師不斷監(jiān)控和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來修正教學(xué)內(nèi)容，以此來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。在教學(xué)的過程中，教師通過獲得的相關(guān)反饋信息改善教學(xué)，并對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的掌握程度做出系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)，其最核心的特點(diǎn)就是教師通過運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)方法，參考教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出來的狀態(tài)做出恰當(dāng)決策，給予學(xué)生評(píng)價(jià)。教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中收集有效“證據(jù)”，參考所收集到的“證據(jù)”做出正確決策，隨時(shí)隨地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的過程中，了解學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的思考是教師必須掌握的，專業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，從而促進(jìn)“學(xué)習(xí)”的發(fā)生。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的差別在于教師獲取信息的目的及使用信息的方法，形成性評(píng)價(jià)的目的是提高課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，而不是讓學(xué)生單向地適應(yīng)課程內(nèi)容。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育家Bloom將形成性評(píng)價(jià)擴(kuò)展到課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過診斷教學(xué)方案、計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)中存在的問題， 為正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容提供反饋，以此提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。Bloom在華東師范大學(xué)曾解釋形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是按教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定展開教學(xué)后，檢查前段教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)而進(jìn)行的中間評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)可以檢查出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對(duì)沒有掌握相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生要補(bǔ)習(xí)，對(duì)已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生要提高和深化。

在形成性評(píng)價(jià)的演變過程中，評(píng)價(jià)的應(yīng)用有幾種形式：有一種為頻繁的測(cè)驗(yàn)，在美國(guó)這種方法應(yīng)用廣泛；還有一種為有效的管理評(píng)價(jià)信息；第三種是應(yīng)用較為廣泛的為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解

藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于創(chuàng)新。創(chuàng)新的概念最早由熊彼特提出，其后來又提出了創(chuàng)新理論。創(chuàng)新是改革、改進(jìn)、改良與革新，其實(shí)質(zhì)是對(duì)原有事物的重組、改造及延伸，創(chuàng)造出與以往不同的新事物。隨后的許多研究對(duì)創(chuàng)新做了新的解釋，比較具有代表性的有：創(chuàng)新是一個(gè)過程，是開發(fā)新事物的過程；創(chuàng)新是將相關(guān)知識(shí)和信息應(yīng)用于新事物的過程；創(chuàng)新是對(duì)于環(huán)境和事物的變化接受的過程；創(chuàng)新就是新事物本身，是任何新想法、新行動(dòng)、新實(shí)踐的產(chǎn)物；創(chuàng)新是一種新的思想轉(zhuǎn)化為新行動(dòng)的過程。

由此可以看出，創(chuàng)新除了強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造開發(fā)之外，還強(qiáng)調(diào)新事物產(chǎn)生和變化的過程，這是環(huán)境變化的過程，也是思想變化的過程。這與形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)是一致的，體現(xiàn)的就是學(xué)生能力的發(fā)展變化，能力增長(zhǎng)的過程。對(duì)獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其主要評(píng)價(jià)內(nèi)容有對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、個(gè)人的自信心、獨(dú)立思考的能力、與人合作交流的意識(shí)、設(shè)計(jì)水平等多個(gè)方面。

所謂藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才，就是在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識(shí)和能力并且能取得新成果的人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才不同于以往提到的應(yīng)用型人才、工匠型人才和理論型人才，但是又與這些人才有著密不可分的關(guān)系。無論是理論型人才還是應(yīng)用型人才，都要具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，只有這樣才能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。目前，大多獨(dú)立學(xué)校在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)特色化的同時(shí)還希望能增加學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生拓寬就業(yè)道路，以適應(yīng)多元化的社會(huì)需求。

獨(dú)立學(xué)院與普通高校不同，其辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方式也應(yīng)該有別于普通高校。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，能夠擁有創(chuàng)造性思維，用創(chuàng)造性思維來進(jìn)行設(shè)計(jì)是他們今后需具備的基本能力，也是他們的制勝法寶。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣學(xué)生在面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，才能有立足社會(huì)的能力。

三、形成性評(píng)價(jià)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響

培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才主要是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新能力，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生這兩方面能力的培養(yǎng)。

（一）形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用有利于學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的發(fā)展

獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍偏低，文化素質(zhì)不高，日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法普遍不佳。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在國(guó)內(nèi)成立的時(shí)間也不長(zhǎng)，如果在教學(xué)模式上沿用其他公立院校的方法，這些方法不一定適用于獨(dú)立學(xué)院的日常教學(xué)。目前，大部分獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所采用的評(píng)價(jià)方式及教學(xué)方法，大多還是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，缺少創(chuàng)新思維。

日本教育改革審議報(bào)告中提出：“個(gè)性與創(chuàng)造性有密不可分的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力?！豹?dú)立學(xué)院要想培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新型人才，首先就要培養(yǎng)具有獨(dú)立個(gè)性的真正自由的人，而不是用模式化進(jìn)行工作的人、被各種規(guī)矩框住的人。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生本身個(gè)性較強(qiáng)，適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的各種要求，但這并不是說個(gè)性自由就是創(chuàng)新人才，就能成為創(chuàng)新人才，只是如果沒有個(gè)性的自由發(fā)展必定無法培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。將形成性評(píng)價(jià)引入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，適合學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展。

將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)新，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。沒有創(chuàng)新思維及創(chuàng)新意識(shí)就不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新活動(dòng)，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于教學(xué)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打破傳統(tǒng)，提出新的理論和見解。

（二）形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知欲望

培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生源于學(xué)生的求知欲望和好奇心。學(xué)生本來是具有好奇心和求知欲的，但是隨著求學(xué)時(shí)間的增長(zhǎng)，有的人好奇心增長(zhǎng)了，但有的人則產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，厭學(xué)情緒與好奇心相比，厭學(xué)情緒占了更大比重。若要在獨(dú)立學(xué)院實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，必定要先激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。而在教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的求知欲，能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。

（三）將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和社會(huì)服務(wù)意識(shí)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在今后的工作中會(huì)涉及與各專業(yè)之間的配合，而形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)有學(xué)生互動(dòng)互評(píng)的環(huán)節(jié)，這有利于學(xué)生完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作和聽取他人意見。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才應(yīng)該具有積極的價(jià)值取向，把創(chuàng)新作為己任。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的是把藝術(shù)創(chuàng)新和國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來的人才，它強(qiáng)調(diào)自己的藝術(shù)創(chuàng)新行為能夠促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的程度，讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)思路和方法，學(xué)會(huì)與他人合作完成設(shè)計(jì)內(nèi)容；應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否夠不斷反思自己的學(xué)習(xí)過程，通過對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這種方式有助于學(xué)生在努力為人類造福的同時(shí)避免創(chuàng)造過程和創(chuàng)新結(jié)果給社會(huì)帶來損害。在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的人性取向，應(yīng)該不斷敦促與提醒學(xué)生，關(guān)心社會(huì)發(fā)展與人類發(fā)展，用創(chuàng)新的成果造福社會(huì)，讓學(xué)生明白藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、創(chuàng)造必須滲透到日常行為當(dāng)中。

（四）形成性評(píng)價(jià)有助于糾正創(chuàng)新人才培養(yǎng)的存在的誤區(qū)

我國(guó)的傳統(tǒng)觀念中存在著對(duì)藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的誤區(qū)。曾有觀點(diǎn)認(rèn)為，只有名牌藝術(shù)高校才能培養(yǎng)出藝術(shù)創(chuàng)新人才。目前我國(guó)提倡全民創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新，雖然名牌高校在科研等方面優(yōu)于獨(dú)立學(xué)院，但是在藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的層面上，獨(dú)立學(xué)校也能做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人人都具有創(chuàng)造性和創(chuàng)造力，人人都有機(jī)會(huì)成為創(chuàng)新型人才。所有人都具有一定的創(chuàng)造力這也是被科學(xué)證實(shí)了的。研究型院?？梢耘囵B(yǎng)創(chuàng)新人才，獨(dú)立學(xué)院也同樣能夠培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才。藝術(shù)范圍廣泛，藝術(shù)創(chuàng)新人才也具有層次性，任何一所高校都不能忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師也不能以學(xué)院類別為推脫，而應(yīng)該以培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才為己任。

目前，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)很多高校仍然采取簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的硬性要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)缺少寬容和靈活性。這具體表現(xiàn)為對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要還是以考試分?jǐn)?shù)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致很多學(xué)生把大量的時(shí)間用于思政學(xué)習(xí)和英語過級(jí)上，犧牲了很多對(duì)藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)新時(shí)間。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，有些學(xué)生對(duì)于藝術(shù)領(lǐng)域的掌握遠(yuǎn)超出文化課的水平，如果他們將主要精力用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上可能會(huì)有所突破。但是高校對(duì)學(xué)生的考核往往忽略了學(xué)生主體，這種評(píng)價(jià)最終導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在工作中也存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，這抑制了教師創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，有助于教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生與教師的創(chuàng)新能力都能得到提高。

四、對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意見和建議

應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)引入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，在評(píng)價(jià)時(shí)間和內(nèi)容上保持連續(xù)性和連貫性。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)從對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)到對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)的主體也應(yīng)該更加多元化，對(duì)總教學(xué)及學(xué)生的評(píng)價(jià)也要從多方面進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式也要多樣化。

為了促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)通過形成性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展。評(píng)價(jià)的結(jié)果要具有激勵(lì)性，評(píng)價(jià)不是為了給學(xué)生分?jǐn)?shù)或評(píng)定等級(jí)，而是為了通過評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。形成性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在教師、同學(xué)、自我評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)下，保持學(xué)習(xí)熱情，能讓學(xué)生的潛力得到挖掘，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)作激情。

如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新人才一直是受到關(guān)注的研究課題。雖然獨(dú)立學(xué)院在探索藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得了一點(diǎn)成績(jī)，不少學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)取得了一定的社會(huì)效益，但是獨(dú)立學(xué)院在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的道路上還有漫長(zhǎng)的路要走，獨(dú)立學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步探索培養(yǎng)模式，完成時(shí)代賦予的使命。

五、結(jié)論

教學(xué)實(shí)踐和理論研究表明，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著良好的促進(jìn)作用。形成性評(píng)價(jià)的正確應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新能力，而總結(jié)性評(píng)價(jià)也可以促進(jìn)教師對(duì)于教學(xué)的思考。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師無論采取何種評(píng)價(jià)方式都要讓學(xué)生清楚評(píng)價(jià)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的工作能力和創(chuàng)新精神。只有這樣，才能夠通過形成性評(píng)價(jià)的方式實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：陳 明]