高森

【摘 要】 生本課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要途徑之一，加強(qiáng)生本課堂教學(xué)管理是保證實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，而生本課堂教學(xué)中的評(píng)學(xué)則是一種有效的管理行為。

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；生本課堂；評(píng)學(xué)

深入基層，經(jīng)常聽課，課后要對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。究竟用什么標(biāo)準(zhǔn)衡量現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)？怎樣科學(xué)地分析和點(diǎn)評(píng)一節(jié)地理課？現(xiàn)就自己的教學(xué)實(shí)踐和參加聽課后的評(píng)學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬χ袑W(xué)地理生本課堂教學(xué)評(píng)學(xué)的初步研究。

一、對生本課堂教學(xué)中評(píng)學(xué)的研究要目的明確，符合大綱和教材的要求

教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識(shí)、能力培養(yǎng)和思想教育三個(gè)方面。教學(xué)大綱對于學(xué)生應(yīng)該“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識(shí)；應(yīng)該“初步學(xué)會(huì)”或“學(xué)會(huì)”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學(xué)時(shí)既不要超綱，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到大綱的要求，造成學(xué)生知識(shí)的缺漏。

二、對生本課堂教學(xué)中評(píng)學(xué)的研究要求適當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)因材施教原則

教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識(shí)和能力水平，確定教學(xué)要求。因材施教，使每個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。因此通過教師生本課堂地理教學(xué)活動(dòng)的安排，可看出教師對生本課堂中評(píng)學(xué)的研究的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。

1. 生本課堂教學(xué)中評(píng)學(xué)的研究內(nèi)容要系統(tǒng)、科學(xué)、無知識(shí)性錯(cuò)誤。教師對地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識(shí)的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)之間的關(guān)系能理順并融會(huì)貫通。教學(xué)內(nèi)容正確，無知識(shí)性錯(cuò)誤，與大綱和教材內(nèi)容相符合。

2. 生本課堂教學(xué)中評(píng)學(xué)的研究需要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明，重點(diǎn)突出。對重點(diǎn)內(nèi)容，分析時(shí)要“點(diǎn)”透，練習(xí)時(shí)間要給夠；對難點(diǎn)知識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平和生活經(jīng)歷，舉出實(shí)例，深入淺出地加以說明。

三、生本課堂中評(píng)學(xué)的研究要注意地理知識(shí)情感、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機(jī)結(jié)合

地理知識(shí)教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想品德的提高，也能促進(jìn)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的生本地理課堂教學(xué)，評(píng)學(xué)的研究是培養(yǎng)于探求知識(shí)的過程中，在于思想教育與地理知識(shí)教育和能力培養(yǎng)之中。

四、生本課堂中評(píng)學(xué)的研究需要清楚的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理的安排，緊密的銜接

教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。教學(xué)過程設(shè)計(jì)安排合理、和諧，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)要素、環(huán)節(jié)處理配合得當(dāng)，教學(xué)模式選擇優(yōu)化；對強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和智能發(fā)展、達(dá)成目標(biāo)有明顯作用；板書、板畫、板圖設(shè)計(jì)合理、書寫規(guī)范，能顯示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；師與生、生與生之間教學(xué)信息傳輸、交流充分，采用多種課堂訓(xùn)練形式，以學(xué)生思維訓(xùn)練為中心促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展；注重過程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、促進(jìn)和激勵(lì)功能。

五、生本課堂教學(xué)中評(píng)學(xué)的研究需要適度的容量、適宜的思維密度、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

生本課堂教學(xué)中評(píng)學(xué)研究既要考慮提高課堂效率，也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和接受能力，不給學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1. 評(píng)學(xué)研究教學(xué)方法的靈活多樣，堅(jiān)持啟發(fā)式的教學(xué)。首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起。其次，要實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)和訓(xùn)練與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教法導(dǎo)向與學(xué)法指導(dǎo)協(xié)調(diào)和諧有利于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)；充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。

2. 評(píng)學(xué)的研究體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)。生本課堂教學(xué)中評(píng)學(xué)的研究真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是生本課堂的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，注重地理基礎(chǔ)知識(shí)的科學(xué)性及地理學(xué)科能力的培養(yǎng)；注重地理學(xué)習(xí)能力過程與方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生積極參與知識(shí)的獲取過程，教和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。

3. 評(píng)學(xué)的研究更加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，選用直觀得當(dāng)?shù)慕叹?。教師?yīng)能充分利用學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡單的教具，加強(qiáng)地理課的直觀教學(xué)，注重讀圖、填圖和用圖技能的訓(xùn)練；幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

4. 評(píng)學(xué)的研究注意培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。講究教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段。通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并不失時(shí)機(jī)地展示點(diǎn)評(píng)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和成功意識(shí)使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、生本課堂教學(xué)中評(píng)學(xué)的研究重視學(xué)法指導(dǎo)

教師不僅要教給學(xué)生以知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，寓學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過程中。在講述具體地理知識(shí)的同時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)會(huì)自己尋求知識(shí)和解決問題的本領(lǐng)。

生本課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的人——人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題。這些都需要及時(shí)、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。

學(xué)生是課堂的主體，通過學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習(xí)、測試、動(dòng)手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，或獲知教學(xué)信息傳輸是否暢通，可看出新知識(shí)新技能的掌握情況。一堂好課應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。

（一）生本課堂教學(xué)中教學(xué)目的評(píng)學(xué)的研究

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。 首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

（二）生本課堂教學(xué)中處理教材評(píng)學(xué)研究

學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

（三）生本課堂教學(xué)中教學(xué)過程的評(píng)學(xué)研究

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對教學(xué)程序作出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

A. 評(píng)學(xué)研究教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際；二看有無獨(dú)創(chuàng)性；三看層次，脈絡(luò)是否清晰；四看教師在課堂上實(shí)際運(yùn)作的效果。

B. 評(píng)學(xué)研究課堂結(jié)構(gòu)的安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系，順序和時(shí)間分配。課通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好的了解授課者的授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：

1. 計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

2. 計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。

3. 計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間和集體時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。

4. 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

（四）評(píng)學(xué)研究教學(xué)方法和手段

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱，包括教師“教”的活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下 “學(xué)”的方式。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

1. 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，他總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。

2. 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課教師既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3. 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要評(píng)常規(guī)，更要看改革與創(chuàng)新。

（五）生本課堂教學(xué)中評(píng)學(xué)研究教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)學(xué)課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1. 看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡意駭，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2. 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生感情交融。

3. 看語言：教學(xué)也是一種語言藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4. 看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等的熟練程度。

（六）生本課堂教學(xué)中評(píng)學(xué)研究教學(xué)效果

看課堂教學(xué)效果是評(píng)學(xué)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)學(xué)包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思想活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)學(xué)，也可以借助測試手段。當(dāng)上完課，評(píng)課者提出對學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場測試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對課堂效果做出評(píng)價(jià)；檢驗(yàn)地理教師對教學(xué)目標(biāo)的具體落實(shí)情況；衡量與判定學(xué)生對所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)和地理基本技能的掌握與運(yùn)用情況以及科學(xué)的地理價(jià)值觀念的樹立程度。

綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上評(píng)學(xué)，從教學(xué)思想上評(píng)學(xué)等。整體評(píng)學(xué)的具體操作，不一定一開始就從6個(gè)方面逐一分析評(píng)價(jià)，而要對所聽的課先理出個(gè)頭緒來。怎樣理：第一步，從整體入手，粗粗的看一看，全課的教學(xué)過程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，又整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的6個(gè)內(nèi)容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內(nèi)容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析點(diǎn)評(píng)。

總之，評(píng)學(xué)只是一種手段，目的在于激勵(lì)，我們既要鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)新又不打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；同時(shí)在課堂教學(xué)中要恰當(dāng)把握評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，要評(píng)在過程中，評(píng)在關(guān)鍵點(diǎn)，評(píng)在新奇時(shí)。不能事無巨細(xì)的施舍在無謂的問題和環(huán)節(jié)上，更不能因?yàn)樵u(píng)學(xué)而轉(zhuǎn)移了課堂的重心，因?yàn)樵u(píng)學(xué)而擾亂了教學(xué)節(jié)奏。評(píng)學(xué)是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí)， 理念在交流、碰撞中得到升華；能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強(qiáng)；技能技巧在評(píng)課中得到改進(jìn)；業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。

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