王通 王文薈

摘要：單元體驗(yàn)式教學(xué)研究，是在教學(xué)管理實(shí)踐中總結(jié)出的一種教師教研方式。它將教育科研融入日常教學(xué)工作，助力教師解決無研究時(shí)間、無專業(yè)引領(lǐng)、無實(shí)踐路徑的突出問題，改進(jìn)教師教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，簡單易行見實(shí)效?！皢卧笔菍⒅匾芯糠椒ㄕ蠟橐粋€(gè)研究流程，教師“體驗(yàn)”基本科研過程，經(jīng)過若干個(gè)“單元體驗(yàn)式”研究即可持續(xù)優(yōu)化各種教學(xué)行為，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：單元體驗(yàn)式教學(xué)研究；教學(xué)行為改進(jìn)；教育科研方法

中圖分類號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）04A-0035-04

單元體驗(yàn)式教學(xué)研究是在教育理論觀照下，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)、理解和感悟教育教學(xué)規(guī)律的研究，是解決實(shí)際問題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它是教師針對(duì)一個(gè)教學(xué)問題，經(jīng)歷基本科研流程，改進(jìn)某種教學(xué)行為的探究過程，是行動(dòng)研究法在教學(xué)工作中的具體應(yīng)用，提供教育理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合的一條途徑，為一種創(chuàng)新的教研方式，簡稱“體驗(yàn)式研究”。其中的“單元”，包含聚焦研究問題、進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料、提出研究假設(shè)、開展實(shí)踐驗(yàn)證、總結(jié)行為變化等六個(gè)基本要素，是教師教學(xué)研究的基本單位，具有改變教師個(gè)人教學(xué)行為的特定功能。

一、價(jià)值追求

體驗(yàn)式研究是教師關(guān)于個(gè)人的教學(xué)研究?！绑w驗(yàn)”注重個(gè)體的深度參與、內(nèi)在感受和系統(tǒng)思考，在豐富的實(shí)踐情境中，教師關(guān)注自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，研究自己的課堂，解決自己的問題，持續(xù)改變自己的教學(xué)樣態(tài)。體驗(yàn)式研究是教師掌握研究方法的教學(xué)研究?！皢卧笔沁M(jìn)行教育科研活動(dòng)的載體和平臺(tái)，在研究過程中突顯研究的環(huán)節(jié)，將富有特點(diǎn)的孤立方法整合成基本流程，是教師一次教科研歷練的過程。體驗(yàn)式研究是教師改變教學(xué)行為的教學(xué)研究。它聚焦教師在教育觀念指導(dǎo)下指向教學(xué)內(nèi)容的系列教學(xué)管理動(dòng)作，在具體教學(xué)實(shí)踐中具有很強(qiáng)的目的性。這也是體驗(yàn)式研究的本意。

單元體驗(yàn)式教學(xué)研究具有獨(dú)特的價(jià)值追求：

1.解決實(shí)踐中的真實(shí)問題

研究源于工作需求，幫助教師把握教育教學(xué)的基本原理及學(xué)生成長規(guī)律，樹立精益求精的科研精神，研究結(jié)果提供教育教學(xué)工作的新行為。

2.優(yōu)化日常教學(xué)工作方式

合理分配工作時(shí)間，研究過程真實(shí)，研究方法適切，教師由經(jīng)驗(yàn)性思維向探究性思維轉(zhuǎn)變，教育實(shí)踐由經(jīng)驗(yàn)的水平提升到理性的高度。

3.體驗(yàn)教育科研基本過程

教師聚焦研究問題，增強(qiáng)邏輯思維能力，形成科學(xué)的工作態(tài)度，具備培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本知識(shí)和能力，促進(jìn)教師更新教育觀念與提高專業(yè)素養(yǎng)。

如果我們拓寬學(xué)校教學(xué)管理思路，支持每位教師在日常教學(xué)中開展單元體驗(yàn)式教學(xué)研究，形成學(xué)校濃厚的教學(xué)研究氛圍，教師在整個(gè)研究過程中親身經(jīng)歷、貫穿情感、內(nèi)化生成，不斷修正自己的教學(xué)行為，教學(xué)的有效性就會(huì)不斷增加，教師專業(yè)發(fā)展水平不斷提升，我們就獲得了大面積提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。

體驗(yàn)式研究與教學(xué)工作一樣，都是教師的一種工作常態(tài)，但在本質(zhì)上又不同于教學(xué)工作。體驗(yàn)式研究是以創(chuàng)造性地探索未知的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，以改變教學(xué)行為為主要任務(wù)，是在理論指導(dǎo)下開展工作；教學(xué)工作是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生可接受的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳承的教學(xué)活動(dòng)，是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行工作。體驗(yàn)式研究強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，關(guān)注邏輯線索，突顯規(guī)律認(rèn)識(shí)，注重行為變化，體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。

二、基本過程

體驗(yàn)式研究是教師在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)研究活動(dòng)的集合。它關(guān)注研究的問題化、情境化和操作性要求，抓實(shí)教師研究過程，引導(dǎo)教師真實(shí)思考，扎實(shí)運(yùn)用研究方法，促進(jìn)教學(xué)行為切實(shí)改進(jìn)。這個(gè)過程最重要的工作就是做研究筆記，主要采取“三個(gè)一”的形式：教師在辦公桌上放一本理論書籍、一個(gè)筆記本、一支簽字筆，有時(shí)間就學(xué)習(xí)理論，有想法就實(shí)施驗(yàn)證，有做法就記錄下來。將研究活動(dòng)融合在日常工作中，這是真實(shí)研究的保證。

為了確保此項(xiàng)工作有序推進(jìn)，我們選擇六個(gè)樣本學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，涵蓋公辦、民辦學(xué)校，高中、初中、小學(xué)學(xué)段，教研組、年級(jí)組、學(xué)校層級(jí)，經(jīng)過努力取得了令人滿意的效果。現(xiàn)結(jié)合泗陽縣雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校周淑青老師的研究案例《繪本輔助習(xí)作教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的興趣研究》闡釋研究過程。

1.聚焦研究問題

教師經(jīng)歷豐富的教學(xué)情境，產(chǎn)生諸多教學(xué)困惑，體驗(yàn)式研究以此為基礎(chǔ)，在研究過程中更新視角、深入思考，在視而不見、聽而不聞的司空見慣中，發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、表述問題，分析自己的教學(xué)癥結(jié)所在。教師可以通過各級(jí)各類的評(píng)優(yōu)課、示范課、研究課展開研究活動(dòng)。教師在這些課例中投入了大量的精力，容易發(fā)現(xiàn)存在的突出問題，通過實(shí)地調(diào)查、查閱文獻(xiàn)、提出假設(shè)、實(shí)踐驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，將學(xué)術(shù)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的操作性措施，優(yōu)化教師的教學(xué)行為。

例證：每周四的三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課，孩子們就開始犯愁，習(xí)作題布置后無從下手，上交的習(xí)作內(nèi)容貧乏、語言平淡、言不達(dá)意，缺乏真情實(shí)感，許多教師認(rèn)為這是正?，F(xiàn)象。參與體驗(yàn)式研究后，我開始關(guān)注這種現(xiàn)象，感覺到習(xí)作教材是以主題安排為主，缺乏內(nèi)容規(guī)定性和指導(dǎo)有序性，很少有循序漸進(jìn)的習(xí)作基本功訓(xùn)練，習(xí)作教學(xué)效果依賴教師個(gè)人素養(yǎng)。教師在習(xí)作課上往往簡單地提一下基本要求，缺乏有效的指導(dǎo)，讀讀范文就草草收?qǐng)?，?dǎo)致學(xué)生沒有興趣，加上學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，寫不出真情實(shí)感也就不奇怪了。究其原因，是缺少習(xí)作教學(xué)資源和教師習(xí)作指導(dǎo)行為不當(dāng)。

2.開展調(diào)查研究

現(xiàn)狀調(diào)查是教學(xué)行為改進(jìn)的邏輯起點(diǎn)，必須掌握目前教學(xué)狀況的具體事實(shí)。教師本人可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行錄音和錄像，訪談其他教師觀察結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詢問，通過聽反映、看現(xiàn)場(chǎng)、查資料的方式，將學(xué)生談話、課堂觀察、教學(xué)設(shè)計(jì)、試卷分析等第一手資料進(jìn)行記錄，并及時(shí)整理分析調(diào)查材料。在充分占有大量事實(shí)的基礎(chǔ)上，反思自己教學(xué)行為中存在問題的根源，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探尋改正策略。

例證：針對(duì)這一問題，我開始積極尋找學(xué)生習(xí)作的源頭活水。首先對(duì)同組的老師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解同年級(jí)其他班級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課的教學(xué)現(xiàn)狀，老師們?cè)诹?xí)作教學(xué)中遇到的困惑。其次抽取五個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談話交流，了解他們是否喜歡習(xí)作指導(dǎo)課、為什么害怕習(xí)作、對(duì)習(xí)作課堂有何期待。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作課是不喜歡的，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)作想象力，不樂意表達(dá)自己的想法。但有一個(gè)令人欣喜的發(fā)現(xiàn)，就是學(xué)生對(duì)繪本閱讀很感興趣，看完繪本都很樂意交流講述，即使平時(shí)很少講話的學(xué)生，也能根據(jù)繪本中的插圖敘述一二。因此，我確定了一個(gè)研究主題“繪本輔助習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的興趣”，進(jìn)行繪本習(xí)作教學(xué)研究。

3.查閱文獻(xiàn)資料

查閱文獻(xiàn)是教師教學(xué)行為改進(jìn)的基本保證，提供教學(xué)觀念內(nèi)化的理論支持。在確定研究問題后，就要圍繞中心內(nèi)容，閱讀各種教育文獻(xiàn)，廣泛查尋網(wǎng)絡(luò)信息，切實(shí)研究相關(guān)資料，捕捉解決問題的行動(dòng)措施，幫助我們對(duì)研究的問題有初步的認(rèn)識(shí)。體驗(yàn)式研究是就事論事的研究，研究實(shí)際存在的問題，但也要有理有據(jù)，對(duì)實(shí)際問題做出必要的理論分析，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)上的總結(jié)、理論上的提升，發(fā)現(xiàn)解決實(shí)際問題的基本途徑。

例證：對(duì)于習(xí)作教學(xué)中的困惑，我向有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行請(qǐng)教，上網(wǎng)查閱了一些相關(guān)的習(xí)作策略，才發(fā)現(xiàn)近幾年已有人把繪本閱讀運(yùn)用到習(xí)作指導(dǎo)課中，而且很有成效。于是，我搜集了有關(guān)繪本閱讀、繪本教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)作文教學(xué)理論和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，及時(shí)了解繪本習(xí)作和習(xí)作教學(xué)動(dòng)態(tài)。我還積極參加臺(tái)灣著名作家花婆婆方素珍的“兒童繪本閱讀理論與實(shí)踐”專題研討會(huì)，研讀管建剛的《我的作文教學(xué)主張》以及彭毅的《圖畫書》，在組內(nèi)積極開設(shè)繪本習(xí)作研討課，不斷提升自身繪本習(xí)作教學(xué)水平。

4.提出研究假設(shè)

提出假設(shè)是教學(xué)行為改進(jìn)的中心環(huán)節(jié)，是發(fā)展教師思辨能力的重要路徑。結(jié)合文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)查結(jié)果，采用分析、綜合的思維方法，揭示具體事實(shí)的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系，提供比較可靠的研究假設(shè)。正確的假設(shè)以客觀性、操作性和預(yù)測(cè)性為主要特征，往往是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生靈感，包括遵循的原則、具體的路徑、采用的方法等。研究假設(shè)將豐富的經(jīng)驗(yàn)上升到科學(xué)理性的高度，通過心智活動(dòng)進(jìn)行推理，將模糊的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)問題得以順利解決。

例證：通過現(xiàn)狀調(diào)查和研習(xí)文獻(xiàn)資料，我真正認(rèn)識(shí)到，繪本中的圖畫與文字相輔相成，共同敘述一個(gè)完整的故事，利用繪本進(jìn)行習(xí)作教學(xué)深受孩子的喜愛。我經(jīng)過深入思考、反復(fù)論證，提出一種假設(shè)：如果能夠充分挖掘繪本中豐富的語文學(xué)習(xí)因子，利用圖畫的張力引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，鏈接學(xué)生生活實(shí)際，就能喚醒學(xué)生習(xí)作的愿望，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

5.進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證

實(shí)踐驗(yàn)證是教學(xué)行為改進(jìn)的修正過程，是整個(gè)體驗(yàn)式研究的關(guān)鍵步驟。教師要把研究假設(shè)放在每天的課堂中去驗(yàn)證，在實(shí)踐中甄別結(jié)論真假，判斷行為優(yōu)劣，對(duì)理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行修改，采取系列行動(dòng)得出可靠的結(jié)論，從而改進(jìn)原有的教學(xué)行為。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科研人員、學(xué)科同行通過觀察課堂教學(xué)，對(duì)教師教學(xué)行為進(jìn)行觀測(cè)，檢驗(yàn)是否與教學(xué)狀況相適應(yīng)，來評(píng)估研究假設(shè)的有效性，使教學(xué)行為趨于完善。

例證：按照自己的設(shè)想，我在每次的習(xí)作教學(xué)中都滲透繪本學(xué)習(xí)，逐漸有了自己的習(xí)作教學(xué)思路，形成了合理的習(xí)作指導(dǎo)行為。舉一例說明，我根據(jù)臺(tái)灣作家?guī)酌住锻晗卵┝恕分械囊黄适隆尔u蛋》，進(jìn)行《我的愿望》習(xí)作教學(xué)的過程。

上課伊始，我出示文中關(guān)于鹵蛋吃飯前、過馬路、睡覺前的祈禱畫面及文字，學(xué)生迅速聯(lián)想到自己生活中的類似經(jīng)歷，馬上興致盎然，積極探討愿望是什么。經(jīng)過師生共同討論，總結(jié)出愿望就是自己心里最看重的東西，表達(dá)愿望就是說出最真實(shí)的想法。我又引導(dǎo)學(xué)生想象：鹵蛋考試前，他又會(huì)許下什么愿望呢？激起學(xué)生自由創(chuàng)作的欲望，引發(fā)了學(xué)生第一次動(dòng)筆。各人寫好后，我及時(shí)組織大家結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行交流。學(xué)生發(fā)現(xiàn)鹵蛋的愿望真是很奇特，但不會(huì)完全實(shí)現(xiàn)，那么我們會(huì)有什么愿望呢？引發(fā)學(xué)生第二次動(dòng)筆。本次習(xí)作指導(dǎo)課，經(jīng)過討論愿望、鹵蛋的愿望、自己的愿望三個(gè)階段啟發(fā)引導(dǎo)，依托繪本畫面激發(fā)學(xué)生想像，學(xué)生們很容易寫出了自己的愿望，在首尾各加一段，一篇習(xí)作就輕松地完成了。

我特別邀請(qǐng)教研組內(nèi)老師參加此次活動(dòng)，圍繞繪本習(xí)作教學(xué)進(jìn)行研討。他們一致認(rèn)為本課習(xí)作教學(xué)很成功，同時(shí)也提了許多建設(shè)性意見，完善了我的繪本習(xí)作教學(xué)思路。我的探尋還帶動(dòng)了組內(nèi)全體老師積極參與研究，形成了深厚的繪本習(xí)作教學(xué)研究氛圍。在此基礎(chǔ)上，我又將繪本習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以《小繪本 大課程——我談繪本習(xí)作》為題開設(shè)講座，與全校老師進(jìn)行分享，并且送教下鄉(xiāng)幫扶薄弱學(xué)校，產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響。

6.總結(jié)行為變化

體驗(yàn)式研究不需產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)的普遍規(guī)律，需要研究結(jié)果適合于任教對(duì)象的教學(xué)情況，關(guān)注是否形成新的教學(xué)行為，要求教學(xué)行為變得更加有效，教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

例證：通過一學(xué)期的體驗(yàn)式研究，我不再是按部就班走傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序，而是在教學(xué)過程中不斷優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)策略，注重學(xué)生表達(dá)興趣的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的語文能力。我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作態(tài)度發(fā)生了很大的變化，大部分學(xué)生對(duì)習(xí)作顯示了濃厚興趣，能依據(jù)繪本提供想象的空間進(jìn)行有效的創(chuàng)造，進(jìn)行擴(kuò)寫、仿寫和續(xù)寫，學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)烈，有話想說、有話可說，找到了寫作的樂趣，習(xí)作水平穩(wěn)步提高。所有這一切，都源于自己習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)行為的改進(jìn)。

上述六個(gè)環(huán)節(jié)組成的“單元”是一個(gè)整體，各環(huán)節(jié)也可根據(jù)實(shí)際情況多次運(yùn)用，先后順序也可做適當(dāng)調(diào)整。在研究過程中，要記好研究筆記，積累原始資料，隨著研究工作的推進(jìn)，不斷將資料進(jìn)行加工和提煉，變成具有概括性的研究結(jié)論，增強(qiáng)自己的教學(xué)理解能力，感悟到自己的教學(xué)思路。這樣的研究促成教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

三、效果體現(xiàn)

根據(jù)六所試點(diǎn)學(xué)校反饋，教師響應(yīng)迅速、參與率高，不少教師癡迷于這種教研方式，在日常教學(xué)中密切關(guān)注自己的研究問題，教學(xué)成績高于平行班級(jí)。大家一致認(rèn)為，這種教研方式好理解、切入快、易操作、有實(shí)效，容易形成學(xué)校的研究氛圍，具有較大的推廣價(jià)值。體驗(yàn)式研究經(jīng)歷完整的教學(xué)研究流程，重方法、重體驗(yàn)、重過程，積累豐富的探究經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)式研究基于教師自己的實(shí)踐，體現(xiàn)從實(shí)際問題出發(fā)，到探究教學(xué)規(guī)律，再到轉(zhuǎn)變教學(xué)行為的真實(shí)過程；體驗(yàn)式研究側(cè)重于教學(xué)細(xì)節(jié)研究，解決了教師自己的教學(xué)問題，得出了自己的研究結(jié)論，優(yōu)化了自己的教學(xué)行為，取得了自己的教學(xué)成績。

教師親身體驗(yàn)教育科研過程，通過查閱理論文獻(xiàn)、深度思考和課堂實(shí)踐，不斷改進(jìn)教學(xué)行為，對(duì)研究主題的領(lǐng)悟就會(huì)達(dá)到一定水平，研究問題由現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，研究結(jié)論由個(gè)別的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為普遍的運(yùn)用，特別希望自己的研究經(jīng)驗(yàn)與他人共享，產(chǎn)生強(qiáng)烈的公布研究成果的欲望，這時(shí)撰寫論文已是順理成章。每位研究教師都可以把自己在體驗(yàn)式研究中積累的一些個(gè)別性、碎片化、淺層次的研究素材，憑借自己的深入思考和精細(xì)表達(dá)能力，形成一篇優(yōu)秀的論文，做一次精彩的報(bào)告，這在本地試點(diǎn)工作中已得到驗(yàn)證。教師在撰寫研究論文的過程中，還要細(xì)心地做好研究筆記的整理、分析和歸納工作，力求把握新時(shí)代教學(xué)改革的走向，隨時(shí)觀察現(xiàn)象、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)資料，經(jīng)常與同行交流研究信息，這樣不僅可以豐富論文的具體內(nèi)容，還能提升論文的學(xué)術(shù)水平，充分體現(xiàn)成果的社會(huì)價(jià)值。完成一個(gè)體驗(yàn)式研究的周期一般是一個(gè)學(xué)期，每次解決一個(gè)小問題，得出一個(gè)小結(jié)論，經(jīng)過若干個(gè)“單元”研究即可形成自己的系列論文，構(gòu)建自己的成果體系。

通過單元體驗(yàn)式教學(xué)研究，教師將在新的高度、深度和精度上，從新視角反思自己的教學(xué)工作，有新動(dòng)力強(qiáng)化自己的理論學(xué)習(xí)，用新觀念組織自己的教學(xué)活動(dòng)。教師體驗(yàn)式研究的時(shí)間可能有長短不同，研究的水平可能有高低不同，研究的成果可能有多少不同。但是，教師以“單元”為載體實(shí)施“體驗(yàn)”的教學(xué)研究過程，改進(jìn)了自己的教學(xué)行為，解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)變革的要求，也發(fā)展自己的探索能力，更好地實(shí)現(xiàn)一名教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)術(shù)型”的轉(zhuǎn)變。正是在這樣的行為改進(jìn)過程中，教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)水平的突破，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)管理向縱深方向發(fā)展。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Unit Experiencing Research and Teachers Teaching Improvement

WANG Tong & WANG Wen-hui

（Siyang Bureau of Education， Siyang 223700， China）

Abstract： Unit experiencing research is a kind of teachers research summarized in teaching administration. It integrates educational research into daily teaching， which helps teachers solve the problems of lack of research time， professional guidance， and practical path so that teachers can improve their teaching behaviors and heighten the quality of teaching effectively. “Unit” means that the important research methods are integrated into a procedure of research， and that teachers experience the basic process of scientific research. As a result， a number of “unit experiencing” research can continuously optimize various teaching behaviors and teachers can gradually construct their own teaching styles.

Key words： unit experiencing research； teaching behavior improvement； research method