劉肇丹,李佐惠

黨的十九大的勝利召開，標志著中國進入新時代?，F(xiàn)階段是推動我國體育強國建設(shè)的重要時期，也是實現(xiàn)競技體育與群眾體育協(xié)同發(fā)展的極佳時期?！翱鞓敷w操”作為一項推廣“全民健身”的項目，備受民眾喜愛。2016年12月，國家體育總局體操運動管理中心為了探索體操后備人才培養(yǎng)的新模式，將佛山禪城區(qū)設(shè)為“全國快樂體操進校園示范區(qū)”，快樂體操開始在學校燃起了“星星之火”。2017年3月國家體育總局體操運動管理中心正式公布了我國7個快樂體操試點省市，共73所試點幼兒園和中小學，我國快樂體操項目再次掀起熱潮?！翱鞓敷w操進校園”是我國推廣普及快樂體操的重要路徑。筆者通過對“快樂體操”活動的價值、問題及對策等研究，旨在推動我國快樂體操的可持續(xù)性發(fā)展。

1 學校快樂體操的研究現(xiàn)狀

學校體育作為連接家庭體育和社會體育的橋梁，肩負著學生的全面發(fā)展和終身體育教育的重任[1]。1998年，李寧體操學校最先提出“快樂體操”的口號。2014年，國家體育總局推出快樂體操項目，最先是在社會上以俱樂部的形式推廣，為了促進快樂體操的推廣普及，進校園已成為必然。國際體操聯(lián)合會副主席斯拉瓦·科恩認為，中國可以充分利用學校體育課，以及社區(qū)、業(yè)余俱樂部等進行體操推廣[3]。而快樂體操進校園和加強學生課外體育鍛煉，正是將“快樂體操”理念轉(zhuǎn)化為行動的有效方式。

2 快樂體操進校園的階段性價值分析

2.1 快樂體操進幼兒園

幼兒園，舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，通常接納3～6周歲的幼兒。幼兒園的主要任務(wù)是讓幼兒身體、智力和心理得到健康發(fā)展。在國家提出全民健身的大背景下，幼兒的體質(zhì)健康受到人們的關(guān)注，幼兒體育教育也受到了重視，但現(xiàn)階段我國幼兒園的體育課程缺少特色性，課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，而“快樂體操進幼兒園”為幼兒園的體育課程注入新鮮的活力。2017年3月，國家體育總局體操運動管理中心公布的試點省市共有39家幼兒園，說明快樂體操進幼兒園已經(jīng)在全國范圍內(nèi)展開。

目前快樂體操在推廣中的實質(zhì)對象是3～12歲的兒童。原“八一”高級教練員劉仕賢在研究快樂體操中提出1～6 歲是兒童進入體操鍛煉的最佳年齡段，也是體操最容易進入、吸納兒童的年齡段[4]。認知方面，體現(xiàn)在快樂體操是一項個人獨立完成的運動項目, 對培養(yǎng)幼兒的獨立性、提高學生的自理能力都具有積極作用；技能方面，快樂體操能充分發(fā)揮自身獨特的健身價值、趣味性及娛樂性，對兒童體育技能的掌握、身體素質(zhì)的提高、體育習慣的養(yǎng)成具有重要作用[5]；情感方面，在進行快樂體操的普及過程中，快樂體操使幼兒展現(xiàn)出無與倫比的好勝心，讓幼兒能夠在心理留下積極主動自信的心理暗示[6]；課程設(shè)置方面，快樂體操遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在符合幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上向幼兒實施體育教育的課程，是幼兒園開展科學化體育活動的良好途徑[7]；課程內(nèi)容方面，在快樂體操理念下，采用游戲的形式科學地開展幼兒體操教學，是一大特色[8]。

綜上所述，研究者在快樂體操對兒童的認知、技能和情感方面研究的比較多，但缺少詳細而具體的價值體現(xiàn)，研究的深度和廣度在價值的針對性方面有待延伸。課程設(shè)置上研究者提出采取游戲性教學內(nèi)容符合幼兒的身心發(fā)展特點是一大創(chuàng)新點。

2.2 快樂體操進中小學

中小學體育教育是連接幼兒體育教育與高等學校體育教育的橋梁。長期以來，中小學體育教育與高等體育教育存在嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象[9]。中小學面臨升學壓力，重智育而輕體育現(xiàn)象非常嚴重。我國教育部對學校體育進行了多次改革，希望對中小學體育形勢有所改善，但效果并不明顯。如今快樂體操的提出給學校體育發(fā)展帶來一場革新?？鞓敷w操作為傳統(tǒng)體操的一種新元素，以其獨特的趣味性、娛樂性及不可取代的健身價值以及練習的安全性等廣受家長的支持和孩子的喜愛[10]。快樂體操進中小學已經(jīng)勢在必行。

研究表明，體操是所有體育項目中涵蓋運動能力最全面的運動項目，因此發(fā)展快樂體操是學校體育課程開展的良好基礎(chǔ)。認知方面，學生思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，喜歡并善于模仿，快樂體操教育理念切合學生心智發(fā)展階段[11]；技能方面，快樂體操實質(zhì)上是由體操項目簡化而來,可以培養(yǎng)小學生的速度、力量、耐力、柔韌、協(xié)調(diào)、平衡等方面的運動能力[12]；情感方面，快樂體操的練習不僅提升參與者的身體素質(zhì),也促進了其社會化程度的提升,使參與者的意志品質(zhì)、自信心、集體觀念等都得到了提升,對參與者情商的提升起到了重要作用[13]。因此，快樂體操進中小學的呼聲很高。研究者提出快樂體操是一項很適合兒童和青少年參與的體育活動[14]，符合中學生年齡階段心智發(fā)展[15]，在小學應(yīng)大力推廣快樂體操的教學與鍛煉[16]。

2.3 快樂體操進高校

高校體育教育是學校體育教育的最后環(huán)節(jié),承擔著發(fā)展學生體育素質(zhì)、完善終身體育意識和能力的重任，對社會體育的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響?，F(xiàn)階段高校體操被邊緣化，甚至有的高校出現(xiàn)體操專業(yè)無人選而取消體操項目的現(xiàn)象。而快樂體操的提出可為我國高校體操的發(fā)展注入強心劑。

體操是我國高校體育教育專業(yè)的一門主干課程，該課程對培養(yǎng)合格的體育教師，尤其是培養(yǎng)體育教師基本功起到特殊的作用[17]。隨著體育教育觀念的深入人心，快樂體操引入高校體操普修課程之中順應(yīng)時代的發(fā)展，具有很強的時代感[18]?？鞓敷w操進高?，F(xiàn)階段面臨的主要任務(wù)不僅是使高校體操項目得到更好地發(fā)展，而且還要為我國快樂體操項目的發(fā)展培養(yǎng)階段性人才?，F(xiàn)階段隨著快樂體操項目的不斷推進，快樂體操進校園、快樂體操比賽、快樂體操培訓(xùn)等有關(guān)活動的增加，需要大批專業(yè)的快樂體操教師和教練推動“快樂體操進校園”項目的推廣與實施，而高校體育教育專業(yè)課程標準對培養(yǎng)體操教師方面具備適宜條件，因此快樂體操進高校是我國快樂體操發(fā)展的關(guān)鍵所在。隨著快樂體操項目的不斷深入開展與普及，幾年之后會有大批體操專業(yè)的學生、運動員涌入高校?？鞓敷w操進高校也為高校接納快樂體操人才做準備，同時為高校培養(yǎng)快樂體操專業(yè)教師儲備經(jīng)驗。

3 快樂體操進校園發(fā)展瓶頸

3.1 教材、教學內(nèi)容殘缺和方法缺位

快樂體操進校園的教學實踐活動需要科學的快樂體操教學理論來指導(dǎo)。2017年1月幼兒快樂體操推出首部教材：HIGYM幼兒快樂體操課程。該教程是針對3～6歲孩子的身體、心理特點而研發(fā)的幼兒體操課程系統(tǒng)， 但還不能滿足快樂體操進校園的需要。第一，教程只有體能和技能訓(xùn)練，而沒有涉及心理、美育、德育等方面的內(nèi)容，教程內(nèi)容設(shè)置不夠全面；第二，該教程只是適合幼兒快樂體操教學，而針對中小學以及大學的快樂體操教材還沒有。這就導(dǎo)致了“快樂體操進校園”各階段推廣實施中沒有明確的教學內(nèi)容來推動快樂體操教學的開展。教學內(nèi)容籠統(tǒng)，教學方法混亂，達不到教學目標。

3.2 專業(yè)培養(yǎng)機制、考核機制不到位

體育課中，教師起著主導(dǎo)作用?，F(xiàn)階段快樂體操發(fā)展速度之快，導(dǎo)致快樂體操教練員、裁判員培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足學校、社會對快樂體操教師、教練員、裁判員的需求；另一方面，教練員、裁判員的短期培訓(xùn)存在治標不治本、培訓(xùn)質(zhì)量不高的問題。目前，“快樂體操進校園”項目的提出需要一大批快樂體操教師，而現(xiàn)有的快樂體操專業(yè)教師短缺，很多教師存在專業(yè)程度不高、實踐能力不強的問題，由于需求量過大，甚至出現(xiàn)了無培訓(xùn)上崗的現(xiàn)象，這都不利于“快樂體操進校園”項目的發(fā)展。

圖1 HIGYM幼兒快樂體操課程

3.3 評估與監(jiān)管不足

科學的評估對學校體育工作具有導(dǎo)向性[23]?，F(xiàn)階段，國家體育總局體操管理中心已經(jīng)對俱樂部實施了星級評定的評估體系，但對“快樂體操進校園”項目在各個學校的發(fā)展還沒有明確的評估體系。這可能會造成學校管理措施不到位，不利于“快樂體操進校園”項目的可持續(xù)發(fā)展。

3.4 競賽體系不完善

在學校開展快樂體操比賽活動，是推動校園快樂體操教學和快樂體操活動的重要方式之一，對激活快樂體操教師的教學和創(chuàng)新激情、培養(yǎng)學生快樂體操意識具有重要作用，對促進快樂體操教學、學習和娛樂具有保障性、督導(dǎo)性和評估性作用。而現(xiàn)階段，大多數(shù)都是全國與省級的快樂體操比賽。每個學?；蛴變簣@僅有1～2支隊伍參賽，參賽人數(shù)覆蓋面小，學生參賽機會少。不能滿足“快樂體操進校園”這個新興項目的評估與完善，易出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象，不利于“快樂體操進校園”項目的學習、交流與提高。

4 快樂體操進校園發(fā)展對策

4.1 推出符合“快樂體操進校園”各階段的教材

幼兒園、中小學和大學生有各自年齡階段的特點，身體發(fā)育、性格、心理特點等大不相同，快樂體操教材研發(fā)小組要依據(jù)學生各個階段年齡特點來進行編寫。比如幼兒愛玩的天性是他們在此階段身心發(fā)展的特點，幼兒園教材中可多增添游戲內(nèi)容環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容要簡單化，游戲化；中小學正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，思想也逐漸成熟，此時設(shè)計的教材要符合中小學生的身心發(fā)展，內(nèi)容不能過難，也不能過易，教材設(shè)計時要遵循適度的原則；高校學生身體發(fā)育已經(jīng)定型，思想也基本成熟，教材設(shè)計不要太偏向于訓(xùn)練，要注重科研理論知識的灌輸和教學實踐能力的培養(yǎng)。因此，快樂體操教材研發(fā)小組要編寫符合“快樂體操進校園”各個階段的教材，滿足“快樂體操進校園”項目的理論需求。

4.2 完善校園快樂體操基層管理員、教練員和裁判員培訓(xùn)體系

首先，要整合、發(fā)揮各個省市教育和體育部門的現(xiàn)有專業(yè)資源，對“快樂體操進校園”項目進行管理；其次，要在各個省市開展快樂體操基層管理員、教練員和裁判員培訓(xùn)體系，在要求速度的同時，要注重培訓(xùn)質(zhì)量；最后，要充分利用高校體育專業(yè)體操專項教師、學生資源，引導(dǎo)他們參加快樂體操培訓(xùn)并擔任快樂體操試點學校的教師、教練員和裁判員。學校也要定期對快樂體操教師和教練員開展培訓(xùn)工作，邀請快樂體操知名教授和教練進行理論和實踐培訓(xùn)，進行快樂體操的學習與交流，根據(jù)自身情況及時更新有關(guān)快樂體操的內(nèi)容。因此，合理安排并完善快樂體操培訓(xùn)體系，推動“快樂體操進校園”項目更好地應(yīng)用于實際發(fā)展之中。

4.3 建立健全激勵機制和評估體系

為提高參與“快樂體操進校園”項目相關(guān)人員(管理者、學校、教師、學生、家長等)的積極性，應(yīng)建立健全評估體系，如定期考核、職稱晉級、升學、獎學金評定等激勵機制，并對快樂體操試點幼兒園、中小學進行定期考核、評估，實行定期“星級評定”制度，推動“快樂體操進校園”項目的可持續(xù)發(fā)展。

4.4 構(gòu)建系統(tǒng)而多元化的校園快樂體操競賽體系

為了使“快樂體操進校園”項目朝著科學普及方向發(fā)展，縣區(qū)教育行政部門和學校要建立操作性強的競賽制度等體系，建立健全校內(nèi)競賽體系、校際之間的競賽體系和學校與社會友誼賽的多元競賽體系。比如校內(nèi)：學業(yè)快樂體操考核競賽、學校季節(jié)性快樂體操運動會；校際:校園快樂體操兄弟賽、校園快樂體操娛樂賽；學校與社會：快樂體操友誼賽、快樂體操交流賽。構(gòu)建系統(tǒng)而多元化的校園快樂體操競賽體系，提供校園快樂體操資源的共享與交流機會，可以盡快提高“快樂體操進校園”項目發(fā)展水平。

5 小結(jié)

“快樂體操進校園”項目是快樂體操發(fā)展的重要推廣手段，明晰快樂體操進幼兒園、中小學、高校這三個階段的任務(wù)和價值，有針對性地進行體育教學與訓(xùn)練，對學生的身心健康發(fā)展具有重要作用。而監(jiān)管不到位、各階段沒有統(tǒng)一的教材、專業(yè)教師短缺和競賽體系不完善是制約其發(fā)展的癥結(jié)。為此，編撰符合各階段推廣的教材；建立健全激勵機制和評估體系；完善快樂體操專業(yè)管理員、教師、教練員和裁判員培訓(xùn)體系和構(gòu)建系統(tǒng)而多元化的校園快樂體操競賽體系等舉措就成為“快樂體操進校園”的重要所在。

參考文獻：

[1] 鄧星華.《標準》的實施與學校體育思想的發(fā)展[J].首都體育學院學報,2002(3):67～70.

[2] 徐立人.中美體操項目發(fā)展的比較及啟示[J].中國體育教練員,2017(2):35～36.

[3] 樊蓮香.快樂體操,兒童健康成長最棒的教育助推器——對一位快樂體操實踐者和宣傳者的訪談[J].青少年體育,2017(7):41～47.

[4] 彭召方,劉鴻優(yōu),李佐惠,等.快樂體操發(fā)展解讀[J]. 體育文化導(dǎo)刊,2017(4):156～159，168.

[5] 李帥,葛曉燕.我國快樂體操研究[J].體育文化導(dǎo)刊,2016(1):48～51.

[6] 王夢囡,孫曉利.幼兒園體育課程的配置——以“快樂體操”為出發(fā)點[J].體育世界(學術(shù)版),2015(7):85～87.

[7] 王珺.學前教育中開展快樂體操的探討[J].運動,2017(6):91～92.

[8] 崔哲雄,張曉菲.體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學體育教育人才需求脫節(jié)的原因及解決對策[J].體育學刊,2013(3):78～80.

[9] 黃玲,陳立新.南昌市中學生體操運動狀況的調(diào)查研究[J].科技資訊,2014(31):204，206.

[10] 程廣鑫.快樂體操教學模式的探析——以一節(jié)快樂體操課為例[J].青少年體育,2016(4):98～99，95.

[11] 陳文科,劉棟.淺析科教節(jié)目《想聰明玩體操》[J].勞動保障世界,2016(5):79，81.

[12] 黃玲,陳立新.南昌市中學生體操運動狀況的調(diào)查研究[J].科技資訊,2014(31):204，206.

[13] 劉仲豪.“快樂體操”等級標準動作對學生原地縱跳摸高成績影響的教學實驗研究[A].中國體育科學學會(China Sport Science Society).2015第十屆全國體育科學大會論文摘要匯編(二)[C].中國體育科學學會(China Sport Science Society),2015.

[14] 王健.河南省高校體操課程教學改革現(xiàn)狀與對策[J].體育學刊,2005(5):78～81.

[15] 楊林.快樂體操在民族高校體操普修課教學中的應(yīng)用探索[J].亞太教育,2015(25):69.

[16] 李冬曉,單宇.3～6歲幼兒開展“快樂體操”的可行性研究——以華南農(nóng)業(yè)大學附屬幼兒園為例[J].當代體育科技,2017(8):164，166.

[17] 陳斌.開展校園足球活動的目標思考[J].當代體育科技,2017(9):209～210.